《农村小学低年级识字教学有效性策略研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村小学低年级识字教学有效性策略研究（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“农村小学低年级识字教学有效性方略研究”课题研究方案一、课题的提出1、教育发展的需要现阶段国内基本教育总体水平还不高,原有的基本教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻中共中央国务院有关深化教育改革全面推动素质教育的决定、国务院有关基本教育改革与发展的决定和江泽民同志有关教育问题的谈话的精神，我们必须以邓小平同志有关“教育要面向现代化，面向世界，面向将来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指引,全面推动素质教育，大力推动基本教育课程改革。而新一轮的课程改革，其总目的是要构建符合素质教育规定的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实行与评价的大变革;更新观念、调节角色、提
2、高整体素质，正成为教师教育最急切的任务。就每一位教师而言,新课程总是通过具体学科的教学而走向学生的,如何将新课程的基本理念与改革目的融入学校的平常教学工作和学科教学行为，如何使“课程文献”的种种规范与成果成为“学校文化”和教师操作的指南,这是目前广大教育工作者期待解决的问题。而语文学科中“识字写字能力的培养”则是学生刚进入基本教育阶段就要面临的第一项课程目的,如何在识字教学中贯彻新课程的目的，体现基本教育课程改革的精神，是我们低年级语文教师一方面要思考的且具有战略意义的一种问题。2、课程改革的需要中文是中华民族灿烂文化的载体,掌握中文是小学生学习和发展的基本。国家督学柳斌指出:“真正要把小学抓
3、好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的语文课程原则明确规定：识字写字是阅读和写作的基本,是-2年级的教学重点。识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在课程改革中识字与写字问题解答也强调：“认写分开，及早阅读”。她说:识字是阅读和作文的基本。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。世纪是信息社会,一种人获取信息的快慢多寡，与个人、与社会至关重要。获取信息最重要的途径是阅读。用中文阅读必须识字。整个小学阶段规定结识常用中文3500个，而第一学段(一、二年级)规定结识1600800个常用字，会写其中800-100个。识字，对于低年级
4、学生来说,是个既重要又艰巨的任务。说它重要,是由于识字是阅读和写作的基本,是学习多种知识的必由之路,不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨,是由于中国中文的数量太多,并且字形复杂,难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此,识字是小学生学习的一种难关,但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。3、解决识字教学中凸现出的问题的需要在新教材试行的第一种教年头，教师们在识字教学中发现了诸多问题，例如：()识字伊始，知识迁移困难。学生还在学拼音时,一边就要学习中文，特别是来自农村的孩子，结识中文的经验几乎为零,对于中文字形的识记特别吃力。在黑板上结识了，放到卡片上不一定结识
5、;在课文中结识了,写在本子上不一定结识；黑色字体结识了，换成红色字体不一定结识;有的甚至把生字条里的生字都背熟了，可一打乱顺序还是认不得。(2）生字“回生”现象严重。今天结识了,有的明天就忘掉了;前面结识了，过一段时间又忘了；加上识字量的增多，甚至还浮现了张冠李戴的现象。（)老式的 “告诉接受记忆-复现”式的教学措施使得课堂毫无生趣,忽视了学生的主体感受,扼杀了学生学习中文的爱好，学生学习起来枯燥无味,因此识字效率低下。（4)如果大部分时间拿来搞识字,别的内容如何来优化?识字量是唯一目的吗?如不是，还要兼顾什么?4、我校教育实际的需要我校地处农村,生源几乎是农村孩子。一是家长素质偏低,没有时间
6、、精力和能力来过多地关注孩子的识字状况,二是学生接触的信息量少,阅读面窄,课内识字得不到巩固,课外识字又得不到拓展。增长识字量，实现提前阅读,这对孩子们的成长和发展是非常有利的，而增长识字量无疑是对我们农村的孩子提出了更高的规定,也为我们农村低年级教师的教学提出了新的挑战,这就使得我们从事低段教学的教师在识字教学上要大做文章,既要实干,又要巧干。小学阶段的孩子，特别是低年级的学生正处在形象思维阶段，又处在观测的敏感期。只有从真正意义上调动学生积极参与的积极性,唤起她们自觉积极的识字意识和愿望,才干使识字教学切实有效地达到目的。如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的爱好，在教师的引导下，逐渐掌握多种
7、识字措施,并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力,应当是走出困境的一种好措施。为此，我们提出了“培养低年级学生自主识字能力研究”这一课题。二、课题研究的意义:识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。其一,从主线上变化小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面,更好地完毕新课程的识字目的，实现提前阅读。其二，自主识字更多地关注学生的个体差别，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式,培养学生自主、探究、合伙、创新的精神,树立自信心，张扬个性，培养学生健康的人格。其三,让学生在识字过程中感受学习的乐趣，体
8、会中文的博大精深,喜欢阅读，热爱中文,热爱生活。有鉴于此，本课题组想着重通过“低年级学生自主识字能力的研究”，紧紧环绕课堂识字教学,穿插和融合生活中的识字资源进行识字,探讨某些小学生识字的行为及其方略，以便学生逐渐积累、体验,形成一定的自主识字能力。三、研究的根据、国家政策法规的根据 江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上的发言中指出：“每一种学校都要爱惜的培养学生的好奇心、求知欲,协助学生自主学习,独立思考,保护学生的摸索精神，创新思维,营造崇尚真知，追求真理的氛围,为学生的禀赋的潜能充足开发发明一种宽松的环境。”教育部基本教育课程改革纲要(试行）中指出 ：“变化课程实行过于强调接受学习、死
9、记硬背、机械训练的现状，倡导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和解决信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合伙的能力。”全日制义务教育小学语文课程原则(实验稿)在阶段目的里也规定学生“喜欢学习中文,有积极识字的愿望。”2、理论根据（1）、语言心理学“人生识字聪颖始”,识字能力是学习能力的基本。为了使学生在快乐轻松的氛围中积极地识字,教师要根据小朋友年龄特点,故意识地激发她们的识字爱好,拓宽识字途径,培养识字能力。（2)、教育学根据出名语言学家S.Gorde指出：“我们事实上不能教会学生一门语言,我们只能为她们创设一种适合于语言学习的环境。”教学不只是教师讲，学
10、生听,更重要的是教师通过自己的引导、启发,让学生在教师提供的语言环境中,运用探究的技法自己获取知识,形成探究能力。国内古代教育家孟子觉得,学习应当自主探求，通过自主探求获取的知识,记得牢固，理解深刻,运用起来左右逢源,得心应手，灵活自如。学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的积极建构形成的。它有两个基本观点构成：一是学习是一种积极建构的过程,是学习者原有的认知构造与从环境中接受的感觉信息互相作用，积极选择信息和注意信息；二是人们在建构事物意义时，总是与此前的经验相结合。主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体，教育应当充足发挥学生的主体性。只有激发作为内因的学习主体的自我意识、学习动机和主
11、体活动，外部因素才起作用。识字教学的评价建议也明确指出:“要着眼于学生的识字措施，关注学生平常识字的爱好,激发学生识字的积极性。”语文教学目的从双基到综合的转变，识字教学过程从只重成果到全过程的关注,增进了识字教学评价的变化。识字教学评价不能只追求识字的数量和成果,我们更要关注学生识字的过程和措施，情感态度和价值观。在新理念的指引下,成功的识字教学评价，不是斤斤计较一时的识字量,而是关注学生与否在识字的过程中享有识字的乐趣,养成良好的学习习惯和学习品质。四、课题界说：“农村小学”:是指学校地理位置位于农村，生源几乎是农家子女的小学。她们存在着如下特点：.由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单
12、一，缺少识字经验,课外阅读量严重局限性。2.学生家长自身文化素质偏低，对教育注重不够，不能对学生进行积极有效的识字指引,不能为孩子发明一种良好的识字阅读环境。“低年级学生”:是指年龄在6岁的小学一、二年级学生。“自主识字”：是指学生在识字活动之前自己可以拟定识字目的、制定识字筹划、作好具体的识字准备，在识字活动中可以对识字进展、识字措施作出自我监控、自我反馈和自我调节，在识字活动后可以对识字效果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。它表目前:建立在自我意识发展基本上的“能识”;建立在学生具有内在学习动机基本上的“想识”;建立在学生掌握了一定的学习方略基本上的“会识”;建立在乎志努力基本上
13、的“坚持识”。“自主识字能力”:就是把学生作为学习的主体,通过教师的引导，学生积极地通过一系列的自我监控、自我调节、自我检查和自我补救等学习活动来实现识字目的。涉及独立的拼读能力、识记能力、书写能力、运用能力和拓展识字的能力。该课题着眼于学生的发展,以激发学生的识字爱好，教给学生识字基本知识，优化识字学习措施为手段，以培养学生的自主识字能力为目的，探讨适合学生识字的最佳措施,着重于识字的学法指引。在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基本，在识字过程中引导学生将中文的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记中文。鼓励学生在生活中运用已学中文、积极结识新字,巩
14、固已结识的字并扩大识字量,为提前读写奠定好基本。五、课题研究的目的：1培养学生积极识字的愿望,识字爱好浓厚,养成自主识字习惯,提高自主识字能力。2.掌握多样化的识字措施，灵活记忆字音、字形、字义。3.拓宽识字途径,增长识字量。实验学生到二年级实验结束时,具有相称的自主识字能力,平均识字达个以上。做到“下要保底，上不封顶”:“下要保底”是指研究班学生达到课程原则规定的识字量60180个。“上不封顶”是指%同窗识个以上,40%同窗识2400个以上，多识不限。4让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣,实现提前阅读,达到20万字的阅读量。5.激发学生热爱祖国中文、文化的思想感情,发展人文素养,开发智力,提高多
15、方面能力，为终身学习打下坚实的基本。六、自主识字教学的原则识字教学中教师应一改正去传授和训导者的角色,努力创设一种有助于学生积极参与的学习环境，关注教学过程的变化,以达到活动教学目的，为此，自主识字必须遵循如下教学指引原则:、实践性原则当今识字教学中产生的大量问题是与老式教学的言传口授的教学方式密切有关的,这种教学侧重单纯的知识教学,忽视学生的实践性活动,不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。效率也大打折扣，要提高学生的识字能力，必须增长学生亲身活动的机会,注重主体实践活动和直接经验积累,通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑,在活动中启动多种感官去获得直接经
16、验,增长感性结识。、自主性原则使全体学生都成为活动的主体，这是衡量识字教学成功与否的标志。教师在教学中充足尊重学生的自主权,尊重她们的独立的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差别性,让学生自主地、独立地识字和发展,真正使学生成为自己学习和识字的主人。教学中不能逼迫和压抑学生，或简朴地将生字教给她们，以致使学生对新字缺少爱好。应让学生在识字中始终保持积极参与、积极探究。注重学生识字爱好的培养。3、开放性原则识字的教学过程是一种开放的过程,这重要体目前教学的环境和氛围的创设上，一是开放人文环境,规定营造出民主的,为学生所接纳的、无畏胁的，利于发明性、主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与认字的积极性；二是开放的时空环境，表目前时间上不限制在课堂上和在校学习时间,空间上注重教室内外环境的灵活
