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1、读书心得 哈四中 杨秀芬日常忙碌的教学管理工作使得我常常无法静下心来读书，而我深知：读书是一条间接提升人格修养和管理智慧，让校长变得更具领导力的途径。在一所学校里，校长要做读书带头人。校长读书能够为教师读书树立榜样。因此，校长要身体力行，身先士卒，手不释卷，做崇尚知识、重视学习、热爱学习的表率。不断学习先进的管理理念和管理智慧，塑造良好形象，提高威信，增强影响力和凝聚力，有助于促进学校教师教育科研氛围。同时还可在读书中净化心灵，增强精神免疫力，拥有更宽广的胸怀，宽厚的品质，内强素质，外树形象。总之，校长多多读书迫在眉睫。放假前，区进修学校干训部也向全区骨干校长们提出了读书的倡议，于是利用这个暑
2、假，我读了一些有关课题研究类的书籍，受益匪浅，下面结合所阅读的材料谈谈我对“课题管理的隐性功能”这一问题的的学习成果。在学校课题管理过程中，我们发现很多老师在接受课题与研究课题时表现出一定程度的被动与消极。在课题研究过程中简单拼凑，应付了事，研究不规范、不科学，而课题成果基本上属于凭借个人教育、教学经验进行的臆测与推演。这在客观上是一种浪费，违背了进行课题研究的初衷。对此，我分析认为：当前老师肩负着繁重的教育教学任务，面临较大的工作压力，同时，教育、教学改革的深入开展教育理念不断更新等严峻现实也使得一线教师承受着前所未有的心理压力而无暇安心搞课题研究。更主要的是很多教师仍然感到科研与教育教学“
3、两层皮”，现在搞的课题距离实际工作有很大的差距，对于投入精力进行科研能否达到预想目标从而满足自我教育教学需求心存疑虑。另外还有一些教师想依照个人实际情况和实际需要自己立项进行课题研究，但又顾虑课题成果不能参加省、市科研成果的评选，影响个人价值的体现与个人的发展等实际问题。所以，要解决课题研究与教学压力之间的矛盾，解决课题选题与教育教学实际问题之间的矛盾，就必须在课题管理上下功夫，实现课题管理的“育人功能”，是课题研究真正成为广大老师的内在需求，充分发挥老师的积极性与创造性，提高教师素质，促进教育教学的快速发展。“制度化管理”指的是我们以往在课题管理过程中考虑的如何建立完备的规章制度，引导、约束
4、老师的行为来落实课题研究的管理方式。这种管理方法往往带有明显的命令口吻和一定程度的强制色彩。我认为这种外在的约束要想真正彻底的落实到老师身上是不容易的，因为现在老师肩负的压力与面临的挑战是前所未有的。同时，这些制度本身关注的都是管理工作表面的“显性因素”，强调其约束、规范的显性功能。“育人功能”注重对教师情感、认知的发掘，能把现在的课题管理制度的制定提升到一种制度文化的层面上来，透过管理制度内容显现出对每一位教师人生的规划与价值观念体系的确立，体现出对每一位教师人格的塑造，做到处处渗透着科学精神与人文精神。 陈琦在已出版的校本课程中谈到：“学校制度文化中能够通过隐性课程所具有的认识导向、情感陶
5、冶、行为规范作用，创设一种能唤起学生高尚的情感，激发他们健康成长的文化环境、教育环境、精神氛围来感化和陶冶学生以达到深层次育人功能。” 这段话讲述了在学校制度文化建设中对隐性课程理论的借鉴，实现了对学校制度文化隐性因素的全面关注与深层次挖掘。这一思想的阐述使我对课题管理的隐性因素及其所具有的认识导向功能、情感陶冶功能和行为规范功能等隐性功能有了更加明确的认识与理解，我觉得可以从以下几点去大胆实践：一、制定课题四级管理体系，实现课题管理的认识导向功能，保证课题研究的顺利开展为了解决自上而下的课题与自下而上的课题在老师中间形成的矛盾。考虑到既要出色地完成上级部门交给的课题任务，又要调动老师参与课题
6、的积极性，我们可以将国家级、省级、市级课题与校级课题纳入统一管理，将校级课题分别挂靠到相应的国家、省、市级课题之下。这样做解决了两个问题：保证了上级课题任务的顺利完成；能够符合成果上报的要求，解除了教师的后顾之忧，能够吸引教师投入一部分精力到科研中来维护了教师的利益调动了广大教师的积极性，激发了教师的创造力。教师在选择课题和申报课题时也会认识统一、目标明确。通过这一工作管理模式的改变，课题管理定会秩序井然，同时也可以加强老师参与课题研究的自觉性，充分体现了对课题管理制度疏导、认识导向的隐性功能。 二、建立科研环境，创设浓厚的科研氛围，充分挖掘科研管理情感陶冶的隐性功能 提商广大教师的科研积极性
7、，促进教师自身素质的提高必须给他们搭建活动、展示的舞台。在活动中学习，在活动中提高：可以积极组织出版能够体现与科研紧密结合的(教育科研)杂志和校报。这个过程，可以培养老师及时总结的意识，提高教师撰写论文的能力并积累丰富的钻研探索的成果，使教师们获得不同程度的成就感对于年轻教师的培养也起到了极大的促进作用。还可以与省内外知名学校建立了联系，共享教育资源，极大地提高学校和教师的知名度。 现在很多教育科研网站所拥有的丰富的教育资源都在吸引着众多老师，成为他们教学上的重要帮手。加强引导，注重创设，挖掘更多的管理资源，融人情感陶冶因素，发挥氛围的晕轮效应，确立了情感陶冶隐性功能在课管理中的地位和作用。三
8、、健全评价机制，实现课题管理的规范有序的隐性功能课题管理要突出科学性、规范性，注重对过程的要求，要详实记录课题管理中的各方面工作，一方面及时总结原始材料，另一方面对老师工作的评价要有真实可靠的依据，摒弃印象评价的经验性工作方法。既然搞科研，就应该以一种实事求是的态度面对教育教学和科研工作，不弄虚作假，培养一种科学求实精神。课题管理档案中有“十五”课题总览表(分国家、省、市、校四级)、课题开题等原始材料各个课题阶段计划、阶段总结、反思材料、研究方向调整申报表、活动记录、会议记录、荣誉汇总(包括教育教学活动、赛课、论文、科研成果证书)、各教研组各办公室信息员和教育科研核心组成员汇总表、杂志校报发表
9、文章记录等诸多内容，全面细致地记录各项工作，准确到某天某个时间，可信度高，导向功能突出规范效果明显。通过以上几点，我感觉应该明确以下几点认识。首先，课题管理模式的转变得益于问题意识。问题是一切工作的动力不要惧怕问题，相反应该欢迎问题的出现。问题不仅能够培养人自信、平和的心态，还会使人不断思考，不断反思，不断进步，最终提高自己的工作水平。如果一个人惧怕问题和困难，采取躲避措施，把我们原本富有创造性的工作建立在经验水平上，不仅无助于于现在的工作，更主要的是无法提高自身的素质，无法满足现代社会对教育的需求。其次，课题管理不仅具有显性功能，还有隐性功能，这是管理工作发展的需求，是工作深化的必然结果，是对课题管理功能的全方位认识的重要开端。最后制度本身蕴含着丰富的教育意义。“好的管理制度是重要的教育资源，它可以增强人的权利意识、自主意识、提高人的主动和自我发展的责任心，从而提高发展人的层次，塑造健康和谐的人格。”(陈琦校本课程)所以，我们不能认为管理制度只是粗浅层面上的约束，而应更多地关注课题管理本身带来的隐性效应。由此可以看出，在课题管理制度中实施隐性管理体现着设计教师人生思想、为教师描绘发展前景的功能，教师能从中更清楚地看到个人价值的实现，能够极大地调动教师参与科研的积极性，从根本上解决科研推动中存在的困难，使之良性发展。
