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1、恰当处理低年级阅读教学与识字教学的关系语文课程标准指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。显而易见，识字教学是低年级的教学重点，教师在教学时要花很多的时间和精力提高学生的识字量，正确规范、美观地书写800个左右的生字。而低年级是培养学生阅读能力的启蒙关键阶段，阅读教学同样不能忽视。如果整节课只进行识字教学或者学生在阅读课上教师半节课甚至整节课不关注识字教学无疑是不恰当的。那如何处理好低年级阅读教学和识字教学的关系，才能让彼此互相促进、相得益彰呢？现实的情况很多教师不能做到恰当地处理二者的关系。在我自己从事几年低年级教学中和其他低年级老师
2、的交流中，我发现我们针对上述问题都普遍存在着一些困惑：拿不准在带学生学习课文时，该如何处理好识字和阅读的关系。往往有的出现把二者割裂开来，识字时只识字阅读时只阅读；有的把二者做不恰当的掺和，破坏了阅读的情境，也干扰了识字的学习。每篇课文都是有情境的，引领学生感受到课文的情境才是有效的阅读。如果一味的在阅读课文时，针对识字的问题扯开去，也会把学生的注意力牵走，离开课文的情境，阅读的“气儿”就断了。所以，这两年我在阅读教学时，为了不让识字教学打乱学生享受阅读的美丽历程，总是在初读课文时让学生感知字的形掌握字的音，阅读课文之后记住字的形学习字的义。可是造成了一次出现的生字太多，学生容易倦怠，书写时字
3、体又不够整洁规范。为了解决我的这一困惑，寒假里我按照学校领导的要求再次阅读语文课程标准。这次我看到它还指出，识字教学要“将儿童熟识的语言因素作为主要材料”。经过反复朗读，课文已经成为学生“熟识的语言因素”，还可以促进识字。因此我再次确认，阅读教学和识字教学是彼此促进、相辅相成的，割裂开来只会让语文的识字课枯燥无味,同样识字教学做不好阅读教学也不会流畅有味儿。因此在教学时恰当的处理好阅读教学和识字教学的关系要结合着具体的课文展开。可以在课堂开始揭题时就进行识字教学，这时候的学生注意力比较集中；可以在初读课文时渗透识字教学让学生能够流畅地读好课文；也可以在阅读之后进行识字教学这时候学生已经有了“熟识的语言因素”，学起来会事半功倍。当然为了防止学生出现倦怠识字教学安排的量不能过于集中还要丰富识字教学的方法和手段。在阅读时也可以适当的渗透识字教学，组词、找近义词反义词也好，指导写字也好，辨析形近字也好，都应该把握好合适的“度”，选择阅读时必须加强的生字只涉及阅读必需的字音、字义。恰当处理好阅读教学和识字教学的关系，教学效果一定会不可小觑，教师的职业幸福感自然会不知不觉中提升，获益最大的当然一定是课堂的主人学生。
