《问题情境教学对高中生问题探究能力的作用研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《问题情境教学对高中生问题探究能力的作用研究（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、问题情境教学对高中生问题探究能力的作用研究1 研究背景1.1 问题的提出1.1.1培养学生问题探究能力是数学课程标准的基本要求普通高中新课程提出了转变过分关注知识授受为特征的学习方式，倡导“自主学习、探究学习、合作学习”，引导学生自主获取知识，从而实现学生对知识的理解与建构是普通高中新课程标准的一个重要变化。因而，培养学生的探究能力成为了各教育界专家的关注热点和新课程改革关注的热点。在全面实施高中数学新课标过程中，“培养学生合作能力、创新能力、探究能力”，已经成了高中数学教学中的的一项重要目标和要求。高中数学教师要善于抓住学生内在能动特性，利用现有教学资源，培养和提升学生的探究实践能力。加之，
2、当今社会更加需要具有动手能力、创新能力的技能型人才，这就决定了培养学生探究能力的教学活动已经势在必行。1.1.2提高学生问题探究能力是学生可持续发展的需要素质教育的主要核心是学生的创新精神，它的一个重要目标就是培养学生全面发展和个性健康发展，因此传统的以教师教授为主的教育观念必须改变，学生传统的接受呆板学习方式也必须改变，学生应该要主动、自主地学会学习，成为控制自己学习的主人。然而，教育并不能传递，教育只激发内在的潜能，引起学生的自己获得。所以教师不能只关注学生暂时的成绩，而应关注学生整体的认知发展与素质。在数学课堂教学中教师应尽可能的引导学生提出更多的问题，思考问题、发现问题、探索问题，让学
3、生自己学会学习，掌握学习的主动性，在创设数学问题情境中提高学生的整体认知。高中数学内容的抽象和概括程度明显高于初中，因此，数学问题情境教学的实施，既得让学生对看起来的数学问题产生积极的情感体验，提高学生学习数学的自我提高内驱力和认知内驱力，激发学生学习数学的兴趣、需要和求知欲，锻炼增强了学生的创造性思维及探究问题的能力。培养学生探究问题的能力，不仅有助于学生了解从尝试数学研究和经验，创造的激情，建立严谨的直觉和严格的初始过程之间的关系的初步认识所产生的数学概念和初步结论的过程科学态度和不怕困难的科学精神，也有利于学生反思的勇气质疑和良好的生活习惯，学生发现，解决数学问题的能力。1.2 研究目的
4、与内容1.2.1 研究目的(1) 根据数学问题探究能力的内涵和标准，制定出相关的评价工具；(2) 利用制定编制的高中生问题探究能力评价工具，比较高中数学必修 5 部分同一课题问题情境教学对高中生数学问题探究能力的作用程度。1.2.2 研究内容（1）了解九江市某高中数学教师在讲授北师大版必修 5内容时创设问题情境现状；（2）分析数学问题探究能力的内涵；（3）归纳总结数学问题探究能力的维度标准；（4）制定高中生数学问题探究能力的评价工具；（5）利用评价工具进行测评，对高中数学必修 5 内容同一课题问题情境教学对高中生数学问题探究能力的作用进行评价。2 文献综述2.1 国外研究综述90 年代，教育实
5、践研究者开始探讨基于情境学习的教学设计、教学策略，并且还进行了很多的课程开发尝试。1993年 3 月，美国权威杂志教育技术（EducationalTechnology）开辟专栏对情境认加与学习进行探讨。1996年，希拉里?麦克莱伦(Hilary Melellan)出版情境学习的观点（Situated Learning Perspectives）对情境认知和学习的理论与实践研究的阶段总结，他的首创是研究了情境学习与计算机教育、情境学习与课堂教学、情境学习的评价以及一些案例研究与开发等等 。此后，有关情境认知和学习的理论与实践研究渗透到教育研究的各个领域，包括基础教育、高等教育、远程教育、成人教育
6、、网络教学等等。当前在建构主义教学理论指导下的情境创设、学生中心的情境创设和网络环境下的情境创设是研究的热点，如 2001 年 4 月召开的美国教育研究协会的年会（AERA，即 AnnualMeeting of theAmerican Educational ResearchAssociation）主题之一为“用情境性的观点透视数学课堂教学实践”（Stativity as a Len for Consider Mathematics Classroom Practice）科罗拉多州立大学的 HiIdaBorko 教授、圣地亚哥大学的 Janet Bowers 教授、斯坦福大学的 Jo Boil
7、er教授等人一起讨论，肯定了数学情境教学，并就课堂教学中情境创设作了探讨。主题之二为“情境教学（ContextualTeaching andLearning），在 Ohio 州立大学的 Susan Hersh 教授主持下，Washington 大学的 Albert smith，Johns Hopkins 大学的 James Me Partland，Georgia 大学的 Richard Lyneh等人参加。有关数学问题解决的研究发现, 数学问题所涉及的情境会影响学生的解题表现：中小学生在解答数学应用题时常常会忽略实际的情境。在许多国际比较研究中也表明，中国学生虽然在解决以符号运算和抽象思维为特
8、征的常规数学问题中的表现十分出色，但在解决一些具有复杂情境的非常规数学问题时却不如西方的学生。国外已有研究表明，通过强调问题情境的教学可以改变学生在解决具有实际背景的数学问题中的表现。2.2 国内研究综述“我国小学生的数学问题提出能力明显低于数学问题解决能力，而且也低于美国小学生提出数学问题的能力”是贵州师范大学数学跨文化数学教育研究所吕传汉、汪秉彝两位教授与美国德拉华大学的蔡金法博士联合一起进行的中、美小学高年级学生“数学问题提出与解决”的跨国文化研究得出的结论。基于调查结果，两位教授提出了中小学“情境问题”的数学教学模式，它是以问题来组织教学，在应用数学和解决数学问题的过程中，又会引发出新
9、的情境，从而产生出深一层次的数学问题，形成了“情境问题”学习链。这一模式由情境提问解决应用这四个紧密联系、相互依存和制约的环节组成，设置数学情境是前提，提出数学问题是核心，解决数学问题是目标，应用数学知识是归宿。20 世纪以来，吕传汉教授和汪秉彝教授带领他们的学生，通过调查研究、教学实验研究，证实了问题情境教学模式确实能够培养学生的创新意识与实践能力。该教学模式对提高中小学生的数学素养和观察、分析、探索、创新能力的培养有较好的效果，促进基础教育数学课程的发展，对数学教学水平的提高产生了良好的影响。通过对上述这些专家老师们的实验研究和案例研究的结论，我们能更清楚的认识情境教学对学生学习发展的各个
10、方面的作用，了解开展情境教学的真实的情况和实际操作作用，有利于教师们在教学的课堂中合理开展情境教学，改善教学效果。3 理论探析.113.1 相关概念.113.1.1数学问题.114 实验研究设计与实施.224.1 实验研究设计.225 结论与反思.324 实验研究设计与实施4.1 实验研究设计由于探究能力是一个积累的过程，为了更全面的了解数学问题情境教学对学生探究能力影响作用，本次试验采用单元情境教学实验，即教师在比较完整的一个阶段开展情境教学的实验，然后再对学生数学问题探究能力的变化情况进行对比检验。4.1.1 研究目的（1）实验目的通过一个单元的数学问题情境教学实验干预，利用学生数学问题探
11、究能力测试卷和课堂观察测量评价学生在问题情境教学课堂中的探究能力，通过对比实验前后学生数学探究能力的状况，了解学生探究能力的变化情况，进一步探讨数学情境教学对学生数学探究能力的影响情况。（2）实验假设数学课堂中采用问题情境教学与不采用问题情境教学相比：实验班学生前测和后测的数学探究能力有显著性差异。对照班学生前测和后测的数学探究能力无显著性差异。实验班学生与对照班学生后测的数学探究能力有显著差异。5 结论与反思本研究较好的实现了素质教育、学生全面发展的要求，在新课程理念下，高中数学问题情境教学的研究已经逐渐引起教师的重视，本研究在高中数学问题情境教学的实践方面做了大量工作，取得了一定成绩。而且
12、同时还研究了学生问题探究能力评价的标准，制定了数学探究能力评价标准。本文的重要成果包括理论探析部分和实验研究部分。在本研究初始时期，我参考了大量的前人所做的研究、得出的结论和得到研究结论的方法过程，做了大量的文献研究分析，首先分析关于问题情境教学有关的理论，包括问题、数学问题、问题解决、问题情境、问题情境教学和数学问题情境教学的理论名词解释和这些理论的特点、影响因素和一些对比，总结他们的特征，和最新的研究进展，然后对数学问题情境的研究具体钻研，有关数学问题情境教学的教学过程、过程中应用的思想和对学生的影响作用研究。其次，还研究关于探究能力评价有关的理论，包括探究、探究学习、探究过程、科学探究、
13、科学探究能力、科学探究能力评价标准，以及问题情境教学对学生探究能力影响的联结部分，对这些理论进行分析总结。随后陈述了研究的背景，以体现本研究重大的研究价值，吸取了现有相关研究成果的精华之后，得出在本研究中的应用理论部分，确立了本文的研究方向、研究方法。最后，关于数学探究能力评价的研究并没有看到比较权威的评价模式，于是在对科学探究能力分析后，借鉴科学探究能力评价的标准和模式，再融入数学学科的特征，最后得出了数学问题探究能力的各个维度：观察发现能力、数学转换能力、拟定计划能力、解题实施能力和数学拓展推广能力。并根据各维度能力的数学特点分别设置了考查测试卷中各类题目包括：符号意义测试题、问题提出测试题、问题解决测试题、改编题目测试题，编制出了数学探究能力测试卷。参考文献（略）
