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1、 小学语文之教学中的关键技巧普通翠鸟全长15厘米左右，体重21一30克。生活于溪流、湖泊、江河、鱼塘。食物为鱼、虾、水生昆虫、甲壳动物。单独或成对活动，长时间站立于近水处的树枝或岩石上耐心观察，发现小鱼浮至水面，俯冲到水面用尖嘴将鱼捕获，飞到树上或岩石上吞食。在沙堤或泥崖挖掘隧道式洞穴，在其中产卵，喂养幼鸟。因独特的捕食方式，俗称“打鱼郎”。句段赏析1它一动不动，注视着泛着微波的水面，等待着小鱼游到水面上来。析 “一动不动”点出了翠鸟的特点。“注视着”说明它看得非常专心。这句话写出了翠鸟机警地等待着小鱼。2翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了。析 “蹬开”、“像箭一样”
2、、“叼起”、“贴着水面”说明都是在一刹那间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼迅速、敏捷的特点。课后题解2 （1）第二个句子写得好。第二个句子用了“贴着”“疾”这两个词，就把翠鸟飞得低，飞得快的特点写出来了，也就表现出翠鸟灵活、敏捷的活动特点。（2）第二个句子写得好。第二个句子用“蹬开”写出了翠鸟发现小鱼后反应迅速，动作干脆，而“离开”就没有这个意思。“像箭一样”这种打比方的说法很形象地写出了翠鸟“很快地”快到了什么程度。难句解析1它一动不动，注视着泛着微波的水面，等待着小鱼游到水面上来。“一动不动”点出了翠鸟的特点。“注视着”说明它看得非常专心。这句话写出了翠鸟机警地等待着小鱼的情景
3、。2翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了。“蹬开”“像箭一样”“叼起”“贴着水面”说明都是在一刹那间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。3头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。这一段话就翠鸟的头部、背部、腹部分别讲述羽毛颜色鲜艳美丽，并用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方，流露出作者对翠鸟的喜爱之情。4翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地落在苇秆上了。这句话表明了翠鸟行动迅速而敏捷的特点。翠鸟在“疾飞”中，眨眼间“轻轻地停在”细软的苇秆上。在“疾飞”与“轻停”的联系中，“敏捷
4、”便显露出来了。这里一是讲翠鸟飞得低而快，二是讲它停得急而轻。荷花词义片断师：现在我们就以小组为单位自读自悟第四自然段这部分内容，你喜欢哪句话就和小组同学读一读，说一说，还可以演一演。（小组合作、讨论）（学生边读边展开想象，体会作者的感受）师：请汇报一下你的学习成果。(学生畅所欲言，有的说喜欢第一句，有的说喜欢第三句，有的说喜欢第二、三、四句，还说明了为什么喜欢，还说知道“仿佛”、“翩翩起舞”词语的意思。)师：你们都说得很好，看来大家已经理解这些句子了。体会到了荷花的美。那么这几句话怎么读呢？大家练一练。（师给以指导）师：谁愿意给大家读读这几句话？(学生自由读，小组合作读，起读。在读中更加感受
5、到荷花的美。) 师：荷花真是美极了，那么你能根据你们的理解表演一下吗？(学生表演，师加以指点)师：真的很美。你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。学生对文本的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，让学生读一读、说一说、演一演是本课教学的一个特色。教师相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。在此教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感*彩，品味出不同的思想
6、内涵。请学生从语言文字中想。在教学中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。读悟表达，释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。也体现了课堂上让学生手脑口眼耳等多中感官并用。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。总之，这是一节充分体现以学生为主，以读促悟的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非
7、常活跃，撞击出课堂教学的生命火花。 因此，我们要善于开启每一个汉字传递给我们的巨大信息，把学生的个性体验、感悟、创造紧紧地联系在一起，从文本和学生的整体角度高屋建瓴地培养学生的语文能力。只有这样，才能充分发挥生本位的积极作用，启迪学生进行思考，从而产生各种联想，并兴趣盎然地参加语文实践，在实践中获取知识，形成能力。 蜗牛的奖杯词义教学片断分析其词义教学PCK状况。师：“遥遥领先”是什么意思？生：不知道。师：看图，图上的蜗牛在哪里？蜻蜓又在哪里呢？ 生1：蜗牛飞在前面，蜻蜓在后面。生2：“遥遥领先”就是蜗牛抢在最前面。师：你说对了一半，蜗牛抢在最前面只能说是“领先”，这个“遥遥”又是什么意思？生
8、1：遥远。生2：就是蜗牛抢在最前面，把所有的对手都甩得远远的。师：真爱动脑筋，从这个词我们可以看出蜗牛飞行的本领的确很高，冠军奖杯非它莫属。师：老师请两位小朋友来表演“遥遥领先”，谁来演蜗牛，谁来演蜻蜓？师：蜜蜂离蜗牛远还是近呢？生：很远。师：同学们明白“遥遥领先”是什么意思了吗？生：明白了。反思： “文贵自得”。在教学中抓住重点词语“遥遥领先”，先让学生理解词义，在理解词义时充分利用教学资源插图帮助学生自悟，并根据低年级学生的特点和教材的特点，找准表演时机，把表演带入课堂，改变学生被动阅读的地位，促使学生动脑、动手、动情，让学生主动参与阅读，通过各种形式的朗读，让学生在读中感悟，在读中对文本
9、加深理解。 研读优秀教师的两则案例，对其中的PCK作出归纳概括荷花教学片段 在活动中理解“挨挨挤挤”和“冒” “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花从这些大圆盘之间冒出来。”师：我们一起来做个“挨挨挤挤贴荷叶”的游戏。（学生做游戏）师：呦，这里的荷叶太多了，靠得那么紧。（教师随手摘下一些荷叶。）生：（着急地）老师，不能拿掉！师：为什么？生：因为荷叶长得茂盛，是挨挨挤挤的。生：“挨挨挤挤的”就是要你挨着我，*着你的。现在就称不上挨挨挤挤了。师：噢，明白了。（补上摘下的荷叶，并让学生细读这两句话。）现在我们分角色把这两句话的意思表演出来，好吗？（师：（问学生）你刚才为什么“冒”得那么慢呀？
10、生：因为我周围的荷叶太多了，挨挨挤挤的，他们挡住了我，我好不容易才拨开他们冒出水面的。再说，我也不可能一下子长那么高呀！师：你能从茂密的荷叶中冒出来，可真不容易啊！（师生共同再次表演，体会“冒”字的含义。这一遍，学生更加投入，有的还自编台词，加上了对话，非常有创意。）教师引导学生理解“挨挨挤挤”一词时，不是让学生表述词义，而是采用做游戏的方式，让学生把对这个词的理解表现出来。其间，教师有意识地误导，则让学生加深了对这一词的理解和记忆。一个“冒”字，作者用得十分传神，将一池荷花写活了。教师利用表演的形式，巧妙地让学生领悟了“冒”字的独到之处，同时也为理解下文“把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画”
11、这一难点作了铺垫。爱玩爱动是孩子的天性，表现欲强是孩子的态度，这位教师的教学设计，正是遵循了孩子的身心发展规律，教师充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。因而，课堂上学生玩得开心，学得轻松，教学效果颇佳。苹果里的五角星教学片段（学习第5自然段） 师：文中“这样切苹果”指的是怎样的切法？ 生：是指“拦腰切下去”。 生：是指“横切”。 师：你们说得都对。那么这一句话中两次用了“也许是出于”表示什么？ 生：表示对第一次拦腰切苹果的两种猜测。师：这件事情使我深有感触，我的感触有那些呢？ 生：是说这鲜
12、为人知的图案竟有那么大的魅力。 生：是说苹果里隐藏着五角星这个秘密传到幼儿园，再传到我这儿，我又传给大家，证明它有很大的魅力。 生：由这个发现，能使人感到人的创造力是什么。师：是的，创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。往大处说，创造力来源于打破常规的思维方式。 师：在学习或生活中你们一定也有这样的经历，在无意间有了意外的发现。 生：我做数学题时常常要用几种方法来解答。 生：有一次我把一个橙子横着切，我发现里面竟有一朵花。师：是呀，换一种思维方式，竟然会给你一个惊喜，这样的事在生活中还多着呢，只要我们去探索，相信聪明的你还会有许多发现。 加强语文教学与生活的沟通，让语文更贴近学生的生活，课前让学生准备两个苹果，一个横切，一个竖切，亲自试一试，比一比，学生深刻地感受到创造就是打破常规的思维方式，以生活的体验来促进学习的体验。语文是一门实践性很强的学科，注重创设各种条件，留给学生足够的实践空间，让学生在课内动眼、动耳、动口、动手，能有听、说、读、写、思的训练，能有弹、唱、跳、画的机会，进行尝试实践，迁移运用，在课外去接触生活，缩短课本知识与实际生活的距离，在实践中运用学到的知识去发现、探究新知，使语文学习充满充满趣味性、知识性
