《《鲁滨孙漂流记》教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《鲁滨孙漂流记》教学反思（22页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、鲁滨孙漂流记教学反思鲁滨孙漂流记教学反思身为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，写教学反思须要留意哪些格式呢？以下是我帮大家整理的鲁滨孙漂流记教学反思，欢迎大家共享。鲁滨孙漂流记教学反思1鲁滨孙漂流记是英国作家笛福写的长篇小说，鲁滨孙是书中的主子公，本课是该书的缩写。课文按鲁滨孙历险的时间依次记叙，写了鲁滨孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救星期五”“回到英国”。这些故事情节，到处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、机灵坚毅、聪慧能干的主子公。在教学时，我主要围绕“险”字绽开教学。一是用语言创设情境感受险。在我们的面前有这样一个荒岛：没出名字
2、，没有人居住，到处是乱石野草。当你意外地来到这个荒岛时，你感受到的是什么？你最须要的是什么？这两个问题使学生的爱好被激发了起来，他们纷纷说出自己的答案。孩子们在各抒己见中感受到荒岛的“险”，相识到在荒岛上生存下去是一件不简单的事，须要坚毅的意志。二是抓住重点词句品读险。在教学时，我首先提出问题：文中的主子公-鲁滨孙，他在这个荒岛上是怎样解决“居所、食物、平安、孤独”这四大问题的呢？请孩子们边读边划边写体会。然后通过探讨沟通，找出重点词句，借助“引读、小组读、个人读、集体读”等多种形式指导学生品读，在读中品尝其中的险，感受鲁滨孙敢于战胜困难的主动的生活看法。三是联系生活实际谈胜险。为了使学生感悟
3、鲁滨孙面对厄运的主动的人生看法，并从鲁滨孙在荒岛上独立生存的非凡经验中悟出学会生存的道理。我首先组织学生谈谈从鲁滨孙的经验中想到什么，从鲁滨孙的身上学到什么。然后引导学生探讨：在竞争日益激烈的现代社会，人们应当如何“学会生存”“学会竞争”最终总结出遇到困难应当毫不畏惧，利用四周可以利用的一切，想方法去克服它，以主动向上的生活看法战胜困难。鲁滨孙漂流记教学反思2鲁滨孙漂流记在六年级下册的教材中有一个故事梗概和精彩片段的介绍，并要求有条件的孩子能阅读整本书，鲁滨孙漂流记读后感教学反思。今日，我给同学们讲授了习作4写读后感。此节习作课的目的是促进学生读写实力的发展，运用读后感这一读写结合的形式，激发
4、学生读写的爱好，提高学生的读写实力。那么，如何让学生写好读后感呢？写读后感，第一步就是读。由于孩子们都已经读了，所以沟通读的内容，他们比较熟识，为写读后感做好了有力的打算。这次的内容沟通，我从书本的故事梗概入手，教给孩子们概括的实力，我让孩子们沟通文中给你印象最深，并抓住孩子们沟通的这个点，进行补充。要写好读后感，必需选好“感点”。感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。这篇课文，给学生的感受是多方面的，或者说从中得到的体会不止一个。面对众多的感点，我们必需指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最擅长写的一个或几个感点，作为自己写读
5、后感的切入点，不行四平八稳，教学反思鲁滨孙漂流记读后感教学反思。有了对文章的感受，也就自然地想到了生活中的乐观或坚毅，沟通时，就比较水到渠成。二、联系实际谈感受。读了文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思索，于是激发了“感”。首先，是联系个人实际。这个“实际”，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。一节课的梳理后，孩子们起先动笔，从孩子们写作的氛围中，可以感受孩子们都已经有话可写；从他们的神情中可以感受到，
6、他们对这本书有所感受；从习作后的批阅中，我更感受到，这节课的沟通对孩子们有所帮助，他们基本了解了读后感的写法，也能把对这本书的感受表达出来了。鲁滨孙漂流记教学反思3重点生字筏：f用竹、木等平摆着编扎成的水上交通工具：筏子。竹筏。皮筏。笔画数：12;部首：竹造句：江上并排漂着几十只木筏。陋：lu丑的，粗劣，不文明的：丑陋。粗陋。陋俗。狭小，简略：陋室。简陋。因陋就简。陋巷簟瓢(形容家境贫寒，生活清苦)。见识小：浅陋。孤陋寡闻。轻视：陋今而荣古。笔画数：8;部首：阝造句：这间茅屋特别简陋，但他仍旧住得很快乐。圈：qun环形，环形的东西：圆圈。花圈。圈套。画圈。周，周遭：跑了一圈儿。范围：势力圈。画
7、环形：圈阅。圈点。圈定。划界，围住：圈地。圈闭。圈jun 养家畜的棚栏：圈舍(sh?)。圈养。圈牢(饲养家畜的地方)。猪圈。姓。圈jun 关闭：把鸡圈起来。他已被圈在监狱里。笔画数：11;部首：囗造句：qun 他每天早晨起来都会围着操场跑几圈。jun 这些奶牛被圈养在牧场里。jun 快把这些绵羊圈起来，免得跑散了。蛮：(蠻)mn粗野，凶狠，不通情理：野蛮。蛮横(h坣g )。蛮不讲理。愣，强悍：一味蛮干。中国古代称南方各族：蛮荒。方言，相当于“很”：蛮好。笔画数：12;部首：虫造句：这个蝴蝶结蛮美丽的。叛：pn违反自己所属方面的利益投到敌对方面去：背叛。叛国。叛逃。叛徒。叛逆。叛变。笔画数：9;
8、部首：又造句：这些叛徒卖国求荣，不会有好下场。重点词语天际海角：形容极远的地方或彼此之间相隔极远。简陋：住的地方狭小，不华美。叛乱：武装叛变。畏惧：胆怯。宴会：宾主在一起饮酒吃饭的集会。(指比较隆重的)凄凉：孤独冷落，凄惨，本文用来形容环境。桅杆：船上挂帆的杆子。流落：穷困潦倒，飘泊外地。木筏：用长木材结成的筏子。援救：帮助别人使脱离苦痛或危急。孤独：孤寂冷清。穗子：稻麦等禾本科植物的花或果实聚生在茎的顶端部分。圈养：在棚栏中饲养。野蛮：(1)不文明;没有文化。(2)蛮横残暴。挣扎：用力支撑。停岸：(船只)停留。学习目标1、学习作者按肯定依次叙述事情的方法。有感情地朗读课文。2、读懂课文内容，
9、了解鲁滨孙在严酷的现实面前，是怎样战胜种种困难生存下来的。3、引导学生学习鲁滨孙面对困难，自强图存的精神，学会独立，学会竞争，学会生存。课文重点鲁滨孙漂流记是英国作家笛福写的长篇小说，鲁滨孙是书中的主子公，本课是该书的缩写。鲁滨孙因乘船遭受暴风失事，漂流到荒岛，一个人在荒无人烟的小岛上战胜了种种困难，生活了二十多年。课文按鲁滨孙历险的时间依次记叙，写了鲁滨孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救星期五”“回到英国”。这些故事情节，到处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、机灵坚毅、聪慧能干的主子公。本文属历险小说类，重点是鲁滨孙在岛上艰难、惊险的经验。鲁滨孙遇到的不是一般的困难，是关系到生死攸关的
10、困难，是惊心动魄的，“难”中到处透着“险”。课文呈现在我们面前的是这样一个荒岛：没出名字，没有人居住，到处是乱石野草。鲁滨孙孤独无助，面临的是严酷的生存问题。要在这样恶劣的环境中生存下去，须要怎样的意志和创建力!课文叙述鲁滨孙在荒岛上选择合适的容身地方：有水源、有树阴、能防野兽，盖起简陋的居处，解决了生存的重要条件居所。描写鲁滨孙“把捕到的活山羊畜养起来”“用这点儿麦种反复种收”解决了生存的必要条件食物。通过这些叙述，呈现了主子公的聪慧才能和坚毅的意志。在荒岛上生活，还要面对被野人屠宰的恐惊，这也特别惊险。发觉野人的脚印，“恐惊万分”“担心的心情”，并不是说鲁滨孙胆小，而是突出遭遇野人宰割的恐
11、怖。鲁滨孙在荒岛为生存所做的种种努力，不外乎解决食物、居处、平安和孤独这四个最基本的问题。而在与世隔绝、荒无人烟的海岛上，一个人要解决这四大难题，无疑是一种极其严酷的挑战。鲁滨孙面对困难毫不畏惧，自己想方法，利用四周可以利用的一切，主动改善生存环境。这种生存的志气和阅历，对于处在生存竞争日趋激烈的现代社会的人们来说，是一个很好的启示。鲁滨孙漂流记教学反思4本课是人教版教材十二册第五组中的一篇略读课文。教材的前四个单元的主题分别为革命传统、杰出人物、古典名著、中外名人。本单元的主题是外国名著。依据新课程标准，作为一篇略读课文，教学过程中最关键的是要体现学生的学习自主性，即学生的主体性。在设计上我
12、将合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、小组探讨法、活动设计法、拓展迁移法相结合，充分发挥学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培育学生良好的思维品质。让学生与文本进行充分接触，突出学生与文本之间的同等对话，敬重学生的阅读体验。而且这学期教材的重点是留意收集有关的材料和从阅读的内容想开去，之前几个单元的学习学生已初步把握其方法。因此，对本课的教学，可以渗透，从而把握学生把学习例话的收获运用于读写实践的状况。而文中鲁滨孙在荒岛战胜种种困难的经验及主动的人生看法，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。所以在反复朗读课文之后，可以从
13、“悟”字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。在试教时，我选用的是五年级的学生，学生在课前也预习了课文，并从各种渠道收集了有关的资料，而且以手抄报的形式整理归纳，所以在沟通资料的过程学生也能畅所欲言。学生在再次默读课文，然后找出最感爱好的情节，写写体会和缘由，接着沟通感悟这个环节上，我发觉学生好象总是进不了文本，说的很散，没什么理解的方向，好象有点东拉西扯的感觉。而且在复述的环节也因为时间的关系草草了事，只叫了一个学生汇报起不了什么作用，学习的气氛不够活跃。在最终沟通励志的名言这一环节，学生仅仅是读出自己收集的一句名言，没联系自己的实际状况理解如何生存，对中心的升华和实力的拓展发挥不
14、到作用。总之，试教的过程没很好地达成目标。在蔡老师的耐性和细心指导下，我对教案进行了修改，特殊留意了学生对学法的驾驭和运用，如收集和整理资料的途径和方法，概括主要内容的方法等，让学生懂得驾驭规律和以法导学的好处。而本班学生始终都是以小组活动学习的形式支配座位的，共六个小组，所以在沟通资料和体会课文的环节学生的活动明显比试教时活跃。这次我紧扣“鲁滨孙在荒芜人烟的岛上遇到了什么困难，是如何战胜困难的？”这一主线让学生先整体概括再选择自己最感爱好的环节深化探讨，这样学生的思维也相当清楚了，对文本的学习也更到位。特殊是在记者款待会的环节上，台上的六个“鲁滨孙”和台下各“记者”们的互动环节非常精彩，大家
15、在自由自在的气氛下一问一答，既加深了对课文内容的理解，对人物生存才智和生存实力的确定，又能熬炼了学生口语交际的实力，教学环节也化繁为简轻松活泼，真是一举三得。假如当时能给这六个“鲁滨孙”编上号，大家的沟通就更流畅了。最终一个环节的假设填空，学生面对老师设计的几种在生活中可能出现的生存逆境时特别感爱好，能立刻联系自己的生活实际大胆想象和商讨出可行的生存方法，这个拓展思维的设计，可使学生从阅读的内容想开去，让学生从鲁滨逊在荒岛上独立生存的非凡经验中悟出学会生存的道理。学生是学习的主体，皮亚杰认为，在教学过程中，儿童假如不具有自己的意象活动教化就不能胜利。专家的引领是指路的明灯，再次诚心感谢蔡老师的指导！鲁滨孙漂流记教学反思5鲁滨逊漂流记这篇课文分为故事梗概和精彩片段两个部分。这篇课文的教学重点一是通过阅读课文，使学生了解外国名著的内容，了解人物遇到的困难及战胜困难的方法，关注人物的命运，体会人物主动向上的人生看法；二是激发学生读整本书的爱好。课文篇幅很长，学生
