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1、劳动让课堂更美程学琼在中学的课程设置里，劳动技术课是很不起眼的科目，但在学生的培 养目标中，“德、智、体、美、劳”的“劳”又是一个很重要的培养目标 “让学生获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养”是劳技课的培养目 标，对于当代娇生惯养的独生子女们，培养他们良好的劳动素养更显得尤 为重要。作为一名专业从事美术教学的老师，这个学期由于工作的调整让我走 进了劳技课的课堂，任教八年级的劳动技术教学。初略浏览教材，我 就觉得挺适合我这个美术老师，本期内容全是编织、陶艺和一些小模型的 制作，于是我在课堂上充分发挥了美术教师的优势，在教学中整合相关美 术知识，一个学期上下来，我对“在劳动技术课堂里实施审美教
2、育”略有 一些体会，现从三个方面反思如下：一、欣赏中培养学生的审美意识。审美教育，即我们常说的美育，其根本目的是什么呢？我国近代美学 家、教育家蔡元培先生说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感 情为目的者也。”（教育大辞典艺术条目）这个定义虽然未必全面， 但蔡先生抓住了美育的本质问题，对我们讨论美育的根本目的是非常有启 发的。所以，今天许多人仍然主张审美教育就是情感教育，这与蔡先生的 观点是相通的，所以在课堂上上，传递美的信息，培养美的意识尤其重要在本期的教学内容中，无论是刺绣还是陶艺，都少不了要对这些传统 工艺的历史做一些介绍并引导学生欣赏代表作品。这相当与美术教学中的 欣赏课，培养的
3、是学生的审美意识。而且，教师引导学生欣赏的往往都是 非常经典的优秀作品，风格独特而且极具艺术价值。从经典入手，学生就 能意识到这些艺术作品的美如何被创作出来，传统工艺的美如何被展示出 来，例如：在刺绣这一单元的课程中，重点介绍了中国的四大名绣，尤其 强调了我们家乡的湘绣，培养了学生对家乡传统艺术的热爱。同时让学生 欣赏到了多副不同风格的绣品，精美的双面绣给学生留下了深刻的印象， 很大程度地提升了学生对刺绣的兴趣，给接下来的“十字绣”教学奠定了 良好的基础。在陶艺教学中，从古文化里的土陶工艺品出发，到现代的陶 瓷精品，从纹样到器型，从色彩到工艺，在各样的陶艺作品里学生们尽情 领略了我们这个陶瓷大
4、国的灿烂辉煌。在欣赏的过程中，提升了学生的审 美意识。二、实践中提高学生的审美能力。劳动技术课很大程度上就是一门实践课，学生除了看，很重要的是想 和做。无论是刺绣还是陶艺和模型制作，都是作为视觉造型艺术存在的，学 生接触到的是它的审美形式，亦即构成这些艺术作品的各种艺术语言因素 如、线条、色彩、质感、肌理等。面对自然界的各种美好事物，也总是首 先接触如诸如山势的高大雄伟、溪水的弯曲流转、花卉的艳丽妩媚等。学 生们通过对这些形式美的感受，构成了对自然美和艺术美的整体知觉。但 这些审美形式不一定一开始就能成为每个学生的感知对象。在没有经过老师的讲解、引导或指导学生制作之前，它们往往是一种潜在的因素
5、。所以 培养学生对形式美的感受能力，就成了审美教育的重要方面。例如在陶艺的制作里线条、块面是造型的基础，各种不同粗细和样式 的线条和块面表现了不同造型、不同质感的千变万化的事物。在十字绣的 实践中，学生搭配各种颜色的丝线，并用这些色彩丰富的线来组织画面。 在这里，线条和块面具有神奇的魅力。教师要善于选择有代表性的优秀传 统作品指导学生去进行欣赏和分析，来培养学生对造型因素的感受和表现 能力，学生也能在这些线、面的制作过程中体会创造美的乐趣。学生通过美术课已经懂得了一些色彩的基本知识和调配方法，在平时 的生活积累中也有一些色彩的观察分析能力。劳技课的实践制作也就是这 些造型语言的运用。而且我在教
6、学中也强调了均衡、对比、统一、变化、 节奏、韵律等这些形式法则，让学生进一步认识造型艺术的形式美规律。 刺绣的针法，编织的规律、陶土的擀捏都离不开形式美。学生在劳技课中不仅学习了工艺技能，而且学习合理地选择色彩，安 排线条布局，设计花色式样等艺术技巧，在作品中体现出他们的审美情趣 和艺术表现力。从学生的习作来看，都很好地体现学生初步的审美观念。三、评价中交流师生的审美情趣。在新的课程改革中，交流与评价是教学的一个重要环节。在教师实施 教学，学生进行实践之后，在最后的交流阶段，教师应鼓励学生通过多种 方式进行评价和反思。可以采取小组汇报的形式进行，也可以让制作作品 较好的同学进行展示和陈述，表述
7、自己的创作理念和制作过程。这样既发挥了个体的优势，也充分让学生展示了自己的审美情趣。虽说一千个读者 有一千个哈姆雷特，但这样的交流也往往能获得广泛的认可。在陶艺这一单元的教学中，因为找不到合适陶土的，我让学生用橡皮 泥来代替陶土，同样用泥条盘筑和泥板成型的方法，学生用七彩泥创作出 了比单色陶土做材料更丰富的作品。在交流中我给了学生很高的评价，充 分赞赏了学生在制作中色彩和造型的运用，学生也认为用橡皮泥来制作更 有意思。师生的审美情趣在评价中得以交流。审美教育应当潜移默化地进行，这是由美育的特点所决定的。美育过 程是自觉的，而不是强行的；是愉悦的，而不是苦涩的；是渗透的，而不是灌输的至今，学校没有开设专题美育课程，也 没有适用于青少年的法定美育教材。但是，对于我们的感觉器官，不是缺 少美，而是缺少发现，可以让孩子们在良好的家庭、学校和社会的环境中 接受美的熏陶和感染，在一切教育活动中渗透美育，乃至很细小的事情也 不可放过施行美育的机会。比如在劳技作品的制作时，材料摆放有条理、 做毕清理干净，教育学生在自身修养方面，努力做到心灵美、环境美、行 为美、语言美，树立以美为荣，以丑为耻的观念，时时、事事、处处留下 美的闪光点。劳动技术课的课堂，也会因为实施美育会更加精彩。
