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1、杨婷：妖精的小孩，我和学生阅读生活的里程碑原创杨婷微信号zuqingshuo_123功能介绍言说抵抗荒诞。这是一个小学语文教师的私人会客厅，和全国各地的老师、学生、家长以及更多朋友聊聊阅读，聊聊写作，当然也偶尔聊聊无聊。张祖庆2017-05-09收录于话题欢迎阅读，最近热点文章张祖庆：父亲在，菜园便在张祖庆：让儿童在想象的草原上撒欢“见字如面”与“石沉大海”核心素养下小学语文台北杭州“名师好课堂”高峰论坛各位名家经典读写群的导师们、老师们，晚上好。我是深圳市南山实验教育集团南头小学的杨婷老师。今晚我和大家分享的内容并没有高大上的理论，我只是相以妖精的小孩来碎碎念，说说我和我班的孩子怎样来进行读
2、写活动。阅读基础说这本书的读写活动之前，我想先感谢我所在的深圳市南山实验学校，这所学校从2004年开始就跟着亲近母语在践行整本书阅读课程化的理念。在张晶校长的带领下，学校里有一大批资深的阅读教师张晶、周美英、邓玉琳、刘鹰、杨静涛、袁静等。2009年，我从学校毕业后，就踏进了这所学校，在教材与整本书阅读的取舍与使用了，学校赋予了我们老师极大的空间与信任。这张照片是我们的读写团队，浸泡在这样的阅读氛围中，看着这些前辈们的课，我慢慢长大，积累了一些整本书阅读的经验，我今天的分享是我们团队的一个案例。而我们班级，是学校的八岁能读会写实验班，班级的孩子，从一年级开始大量识字，自主阅读，学习ipad打写。
3、而2016年9月，遇见妖精的小孩，对于我以及我班级49个孩子来说，具有里程碑式意义的阅读开启了。在正式分享前，杨婷老师贴心地为没有读过该书的老师们简述了本书主要内容。选书理由刚拿到这本书时，自己先通读了一遍，发现把这本书作为共读书目，有如下理由：1。妖精的小孩是长青藤国际大奖小说书系中的一本，获得纽伯瑞儿童文学银奖。2.这个故事是一段自我发现的传奇。3.这是一本典型的幻想小说。 4.阅读是一场冒险。在某些时候，适当挑战一些有困难的书，对孩子的阅读能力也是一种尝试，不去尝试，我们永远不知道孩子的能量有多强大。如何阅读一本书里谈到“如果你所读的书都在你的能力范围之内，你就没法提升自己的阅读能力。你
4、必须能操纵超越你能力的书，或像我们所说的，阅读超越你头脑的书。”出现困难，迎接挑战发现这本书对于刚刚进入三年级的孩子来说，还是存在一定难度。哪怕是在我们班级这样的，已经实行了两年整本书共读活动的班级里，部分孩子依然存在阅读困难的。果然，国庆节前几天，把书发下去后，有几个孩子皱着眉头地跑来求助：“杨老师，这本书我读不下去。”国庆节，除了一篇作文外，我就布置了一项作业：把妖精的小孩读完。返校之后，做了调查，大部分孩子读完了，但是依然有极个别的孩子反映，只看了第一部，就看不下去了。这些孩子，基本都是女孩子。我开始思索原因。终于发现，一是这本书比较厚；二是排版字体比较小；三是刚升入三年级，对于从没看过
5、奇幻小说的一些女孩来说，突然要看这么一本大部头的幻想小说，的确是个挑战。问题已经产生，如何解决呢？与以往不同，这次整本书交流为了照顾到每一个孩子，我特地放慢了脚步。在简单的了解作者和读封面之后，针对每一章节，精心设置了具体的问题。让孩子们带着问题，把书仔细通读完一遍之后，再提炼具体的话题进行讨论。我一共设计了14课时。旨在通过“阅读导读、激发兴趣梳理情节、了解故事聚焦话题、深耕阅读阅读拓展、创意写作”的过程，达到引领学生深入阅读的目的。阅读导趣激发兴趣第一课时了解作者首先让学生思考关于作者的问题，作者是个什么样的人，写作速度快不快？为什么要写妖精的小孩这本书？同时完成一份学习单。第二课时了解封
6、面看着封面，在ipad上填写封面狂想曲这个表格。梳理情节了解故事从这部分开始，我就开始带着孩子来对整本书的情节进行梳理。目的是带着那些觉得这本书难以理解的孩子对整本书境了解，把那些难以理解的困难变得简单。第三课时阅读交流（1）第一部阅读书的第一部P1P49，试着在读书笔记上回答以下问题：1. 在贝丝婆婆、妈妈安瓦拉眼里、爸爸雅诺眼里，小萨思琪是什么样的？2.为什么贝丝婆婆认为自己女儿的小娃娃被妖精掉包了？3.在芒德，妖精的妈妈会怎么对待自己的孩子？他们会把大把时间花在做什么事情上？老师在课堂上提出以上问题，现在看看学生的回答。第四、五、六课时这部分的阅读交流主要针对第二部。在这里，讨论了以下问
7、题。1.在第二部荒原这章里，当萨斯琪沿着弯曲的小路跑出了村子，最后到达了荒原，请把她中间经过的路线填写出来。2.萨斯琪发现牛棚的墙上有什么标记？3.在第二部古怪的标记这章里，贝丝婆婆和小萨斯琪如何擦洗墙上如尼文的标记？（学生找）(1）去找一个碗，里面盛点水。水里放一撮盐。(2）准备一个布包，包里装满了各种叶子和茎秆，还有一朵朵黄色的金丝桃花。从那堆剪好的植物中抓了一小把，撒到碗里的盐水中，然后等了片刻。(3）萨斯琪小心翼翼地握住她的手腕，找到了墙上那个若隐若现的如尼文标记，然后把那只手连同滴着盐水的叶子一起放在标记中央。(4）贝丝婆婆开始擦洗，忽上忽下，时左时右，把所有地方都擦了个遍。(5）贝
8、丝婆婆又抓了一把花和叶子放进盐水里，继续擦洗。这回彻底擦干净了。将里面用到的动词圈出来。数一数用了几个动词。接着进行拓展写作，模仿这种写法，在读书笔记上写一写连续动作。第七课时阅读交流（3）第三部（部分略） 1.找一找，荒原妖精是什么样子？打印出来，并画出荒原妖精人物形象卡。2.在吉卜寨这章里，村里的小孩怎么对待萨思琪？萨思琪的手相和贝丝婆婆有什么不同？为什么吉卜寨女人不愿意给萨思琪看手相？第八、九课时阅读思考题（4）第四部、第五部（部分略） 1. 在第四部中，萨思琪是怎么慢慢地知道自己的妖精的？是那些人让她慢慢知道自己的身份？在第五部中，萨思琪怎样把莱卡带出芒德？2.除了贝丝婆婆之外，到底安
9、瓦拉记不记得萨思琪呢？2.这些课时在于带着孩子们以问题的形式将整本书系统梳理一遍，对于比较后比较难的书特别重要。聚焦话题、深耕阅读第十课时人物关系图在芒德、托斯卡尔村、荒原上，找出这三个地方分别有哪些人？整理出他们之间的关系并简单说一说，在这些地点与人物的关系。第十一课时关于与众不同我们梳理了萨思琪的不同之处，尤其是我们梳理了角色日记，孩子们换位为萨思琪，梳理她受到的伤害。这部分内容，为下一步写作做准备，其实是将各个阶段的感受细化，各个情境的感受细化，这些细化的感受让孩子的写作有章可循。第十二课时关于爱这个课时主要聚焦于让学生理解萨思琪如何慢慢学会爱，为什么她会在冒着巨大的危险去救出养父母的孩
10、子，书中的人们对这个决定有什么影响，在书中找到答案。第十三课时聚焦奇幻小说的“奇幻”与“变形”1.聚焦“奇幻”从书的封底找到奇幻，蒋军晶老师的关于奇幻的观点被我摆在孩子面前，让孩子找到奇幻的的的落脚点。也让孩子比较哈利波特和妖精的小孩，比较一下奇幻的异同。2.聚焦“变形”A.找出书中的萨思琪变形的句子。首先老师出示书中两处变形的例子，找出变形的实质是什么？学生找出，在这本书中，变形就是变色，萨思琪周身变成像树叶的颜色。变形：是童话中使用的，有意识地改变原有形象的性质、形态或者特征，让其变成另外的模样，从而使得童话形象更富有表现力，更有趣，故事情节得到推进。学生找：周身变成像树叶的颜色（肉色绿色
11、）B.在你读过的故事里面，哪些是作者用了变形的写作来写的？西游记（物人，人物）爱丽丝梦游奇境（小大，大小）美女与野兽（人动物）运用刚才学到的变形方法，一起来玩变形的游戏，放飞自我，尽情想象小蚂蚁 花老人 大象最后布置创意写作的任务，你还可以想出哪些好玩的变形的东西？可以试着写一写它的变形吗？第十四课时阅读拓展，创意写作书中的结局，似乎给我们留下一个模糊的画面。到底萨思琪去了哪里？关于她会发生什么样的故事呢？请你续编故事。这个写作题目是百班千人的导师布置的创意写作题目，根据小孩的特点和我的兴趣，就选择了这个题目。当时还是用了故事续编表来进行故事续编。当然，这是预设，但是由于台风的关系，孩子们没能
12、到学校上学。而创意写作，周日就要提交作品了。怎么办？我临时想出了一个办法，把最后两个课时整理成一个PPT“如何续编故事”，在学生给孩子们上微信课。微信课结束后，让孩子们先完成故事创编表，然后再创编故事，最后将创编的故事提交在教师博客上。通过十四课时整本书阅读设计，延伸创意写作，学生在好玩的写作题目中，掌握了写作秘诀，提高了写作能力，遇见了最美的自己。（部分获奖学生作品）反思现在我回过头来再看，倘若再来设计。我会从以下环节让它变得更加完善：1.精简环节。特别是阅读导读和梳理情节，这两大板块的内容，我的设计会更加聚焦。通过少而精当的问题，把整本书串下来。2.形式丰富。除了画思维导图、人物形象卡之外
13、，我会尽量让课堂更加好玩。3.关注体裁。这本书是一本幻想小说，我们可以更关注幻想小说的想象，也可以更关注它的类型特点。4.聚焦成长。彭懿说，好的幻想小说，都是成长小说。它能帮孩子处理成长过程中必须面对的内心冲突。仔细回顾整本书的阅读过程，从开始个别孩子对这本书的排斥，到所有孩子对这本书的接纳，写出自己比较满意的作品。从原先对自己的设计十分满意，到现在对自己的设计有了一点反思，恰好更证实了一点阅读，是一场修行。交流区丁素芬：杨婷老师的整本书阅读全程记录让人惊叹！子阳老师的点评已经给出来一个高度，我为杨老师在整本书阅读上的课程意识和探索精神点赞，而且，有如此强的行动力。也为没到现场的点评嘉宾子阳老
14、师点赞，高老师用中午的一点时间，认真阅读杨婷的发言，在颠簸的车上写点评。感动，感恩！陈晓燕：反思自己，为什么有些孩子踏不上阅读之旅，原来是自己做得不够用心，不够用情，最重要的是不够坚持。单一个导读，婷婷老师就做得如此之用心，引导孩子从作者、封面去观察，去发现，尤其封面狂想想曲的设计非常喜欢，从图画、颜色引发孩子们的阅读预测和思辨能力，引发孩子们的阅读期待，引领更多孩子踏上阅读之旅。魏青：杨老师所带的班级叫做“能读会写”班，杨老师能思会想。带着孩子们将一本书读厚，十四课时的精心策划，每一课时的都有指向性，孩子们一个台阶一个台阶的迈进，在“奇幻”与“变形”中感受幻想小说的魅力，打开孩子言说与写作之
15、门，历经一场心灵的修行。指导有法：由直观的封面观察、想象到文字的深入阅读；循之有序：遵循儿童认知规律，搀扶着不喜欢这本书的孩子走进去，最后乐在其中；写有其神：三年级学生呈现的接近四千字的故事续写，不只是个传说，就是一个神话，杨老师创造的神话，大赞强樊子今：其实引导背后还有很多其他的故事。教师的引导，能引来一部分学生跟随，调动他们的兴趣。还有一部分古尔省，需要时一点劲拉一把，更有一部分学生需要推一推。但是还有一些学生，连哄带骗，连拉带推，仍旧走不进整本书阅读里。游彩霞：杨老师的整本书阅读教学的已经达到课程化的高度，每课时目标明确又清晰，可操作性强，给予学生有力的阅读支架，足见杨老师的功底之深！这样的阅读教学给我很大启发，总能带给我们动力。谢谢杨老师和高老师！玫瑰玫瑰玫瑰但是十四课时几乎是两周的时间来阅读，这个阅读是连续不间断推进还是与课本教学同步进行？董瑛：杨老师的坚持深深地打动了我，在她的里时常看到她阅读书籍的心得体会，我在汗颜之余跟着她买书阅读。在这个群里遇
