《新课标一年级上册数学《5、4、3、2加几》说课设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课标一年级上册数学《5、4、3、2加几》说课设计（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课标一年级上册数学?5、4、3、2加几?说课设计一、说教材本节课的内容是九年制义务教育六年制小学数学第一册 ,第95页的?5、4、3、2加几?。本节课是在学生已经学习了用凑十法计算9加几、8加几、7加几、6加几的根底上 ,进一步学习5、4、3、2加几 ,本节课在学习20以内的进位加法中占据重要的位置 ,为学生熟练计算20以内的进位奠定根底。这节课的教学重点是让学生通过实践探索、合作交流 ,自己得出5、4、3、2加几的计算方法。本节课的加法算式根本上是较小的数加较大的数 ,例题可以促进学生探究 ,让学生用自己喜欢的方法计算 ,可以是凑十法 ,也可以联系已经学过的加法算式直接算出得数 ,鼓励算法
2、的多样性。试一试的三道题目可以让学生自己计算 ,4+9和5+8的算式可以引导学生联想9+4和8+5 ,利用已经学过的知识来计算。想想做做第1、2题注意算式之间的比照 ,感受知识间的联系 ,便于实现算法的迁移 ,然后安排实际问题的解决 ,引导学生稳固和应用所学知识。二、说教学目标教学目标：1、学生经历从实际情境中提出并解决问题的过程 ,理解5、4、3、2加几的方法 ,能比较熟练地计算5、4、3、2加几。2、在观察、操作中逐步开展探究、思考的意识和能力 ,重视算法多样化 ,开展创新意识和思维的灵活性。3、继续培养合作意识和学习兴趣 ,应用知识解决生活里相关的实际问题 ,体会数学的作用。教学重点：通
3、过实践探索、合作交流 ,自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。教学难点：联系学过的相应的加法算式 ,直接算出得数。针对这一教学重难点 ,可以课前先复习旧知 ,回忆凑十法的计算过程。在新科教学中创设情境 ,引导学生提出问题并列式计算 ,运用已有的知识独立探索计算方法。三、说教法和学法教法：1、多媒体教学法：在教学中 ,利用多媒体课件创设去小白兔家做客的情境 ,启发学生的兴趣和积极性 ,引导学生提出问题并列式计算 ,自主探索计算方法。2、自主探索和合作交流教学法：动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式 ,让学生在具体的操作活动中独立思考 ,并与同伴交流 ,亲身经历问题提出和问题解
4、决的过程 ,体验学习的乐趣。学法：自主观察思考：通过学生的自主观察和思考 ,找出解决问题的方法 ,并逐步构建自己的知识体系 ,也有利于后面学生之间合作学习和更好地倾听他人的不同意见。四、说教学程序一创设情境 ,复习旧知。师：今天老师要带我们班的小朋友去一位小动物家做客 ,让他看看小朋友们最近的表现和学习情况 ,让他夸夸我们班聪明的小朋友 ,你们说好不好？为了能让小朋友们表现得更好 ,我们先来做个热身运动 ,怎么样？1、出示口算卡片。8+6= 9+5= 7+5=指名说说你是怎样想的。2、3+ =10 5+ =10二自主尝试 ,探索新知。1、自主学例题。师：小兔子家门口种了许多蘑菇 ,小兔子为了招
5、待我们 ,正提着篮子在采蘑菇呢。1看一看 ,小兔子的蘑菇是怎么种的呢？2小兔子出了个难题考考大家：一共有多少个蘑菇？用什么方法计算？你会列式吗？3学生独立计算 ,然后请学生说说你是如何计算的。集体交流算法。板书凑十法的过程。师：小朋友真能干 ,想出了这么多方法来解决问题 ,这些方法都不错 ,我们大伙再议一议。你最喜欢用什么方法来算？为什么？学生答复。师：做题时 ,用自己会做的和喜欢的方法做就行。2、 试一试。下面就用你最喜欢来的方法来计算一下小兔子蘑菇上的这些题目吧。这些题目就是我们教科书95页中间的试一试。5+8= 4+8= 3+9=请你选一道题说说你是怎么样很快做出来的。三游戏实践 ,稳固
6、练习。1、想想做做1述：小兔子还为大家请来了几位动物朋友。出示想想做做第一题的图。这些朋友都在书上的95页 ,小朋友能根据所看到的小动物 ,列出两道加法算式吗？学生独立完成练习后全班汇报。2、想想做做21想要吃到小白兔准备的好吃的水果吗？那要先答对小白兔的难题才行。出示第2题先观察每组算式 ,你发现他们有什么特点？你猜想一下 ,他们的得数会有什么样的特点？2学生独立计算 ,指名校对 ,发现规律：加数不变 ,交换位置 ,得数不变。3、想想做做3宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍
7、沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。要求：用你喜欢的方法算。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比较晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。指名报得数 ,共同订正。四小结单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。今天你有什么收获？ /
