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1、福建师范大学22春比较文化学离线作业二及答案参考1. 什么是非物质文化遗产。什么是非物质文化遗产。参考答案：根据联合国教科文组织的保护非物质文化遗产公约定义：非物质文化遗产(intangible cultural rnheritage)指被各群体、团体、有时为个人所视为其文化遗产的各种实践、表演、表现形式、知识体系和技能及其有关的工具、实物、工艺品和文化场所。 rn各个群体和团体随着其所处环境、与自然界的相互关系和历史条件的变化不断使这种代代相传的非物质文化遗产得到创新，同时使他们自己具有一种认同感和历史感，从而促进了文化多样性和激发人类的创造力。公约所定义的“非物质文化遗产”包括以下方面：1
2、、rn口头传统和表现形式，包括作为非物质文化遗产媒介的语言； 2、表演艺术；3、社会实践、仪式、节庆活动；4、有关自然界和宇宙的知识和实践；5、传统手工艺。 rn根据中华人民共和国非物质文化遗产法规定：非物质文化遗产是指各族人民世代相传并视为其文化遗产组成部分的各种传统文化表现形式，以及与传统文化表现形式相关的实物和场所。包括：(一)传统口头文学以及作为其载体的语言；(二)传统美术、(梅花篆字)书法、音乐、舞蹈、戏剧、曲艺和杂技；(三)传统技艺、医药和历法；(四)传统礼仪、节庆等民俗；(五)传统体育和游艺；(六)其他非物质文化遗产。属于非物质文化遗产组成部分的实物和场所，凡属文物的，适用中华人
3、民共和国文物保护法的有关规定。2. 文化源地有( )两种。文化源地有( )两种。A、文化传播源地B、文化变迁源地C、文化事物源地D、文化系统源地参考答案：C，D3. 后汉书西域传记载了东汉时代对西域的经营，班超派使者甘英，并出任西域都护府，经营西域。( )A.错误B.正确参考答案：A4. 太阳神话说是( )创立的A.库恩B.雅科布格林C.谬勒D.弗雷泽参考答案：C5. 希腊地志学家波桑尼阿在希腊志中记载着中国丝绸是从树皮上提取出来的。( )A.错误B.正确参考答案：A6. 下列短语中属于主谓短语的是( )。A、明天见、来人、今年二月B、走走看、打电话去、老王亲戚C、街上净人、明天15号、态度很
4、好D、叫他走、站着说、15号晚上正确答案:C7. 以下对风俗的描述正确的是( )。以下对风俗的描述正确的是( )。A、风俗是一个文化区域内历史形成的，部族、种族、民族的行为习惯、风俗、节日、传统、礼仪、行为规范等。B、风俗对社会主体有一种明显的制约作用。C、由于不同的地域环境、生活方式差异、物质条件，因此风俗是多样的，随时代而变迁。D、经济、政治、宗教等深远地影响了社会风俗。参考答案：A，B，C，D8. ( )习得指本族语(母语)习得之后的任何其他语言学习，主要研究中介语(Interlanguage)、学习者心理、学习者文化、社会情景等。( )习得指本族语(母语)习得之后的任何其他语言学习，主
5、要研究中介语(Interlanguage)、学习者心理、学习者文化、社会情景等。A、方言B、标准语言C、第二语言D、媒介语言参考答案：C9. 简述社会改革与理想主义对文化变革的影响。简述社会改革与理想主义对文化变革的影响。参考答案：当代中国，道德理想主义是理想主义思潮的第一大分支。这一类型的理想主义者大多都深受中国传统文化的影响，并对以马克思为代表的西方批判理论持认同态度，从而提出了主要以现代西方社会为“标靶”的批判理论。他们认为，当代中国存在着深刻的社会危机，它主要源自于社会道德的衰退和人性的堕落，而这一切又与改革开放以来对西方市场经济和资本主义文化的引进有着紧密的联系；因此，若要重建良好的
6、社会秩序，就必须彻底否定以自由个体主义价值观为轴心的西方主流道德观念，恢复以集体主义为本位的社会规范。尽管他们所提出的理想社会目标存在差异，有共产主义样式的“人民公社”、封建王朝时期的“田园村庄”(比如明代王阳明创立的赣南乡约模式)、抑或其他类似的社会形态，但是其共同的特征就在于，“高尚的道德”构成为社会整合的主导力量，而其整合方式必然是道德模范对普罗大众的“政治统领”，以及由此而建成一个道德共同体。 rn因此，道德理想主义必然会与政治统治联姻。儒家的“仁政”、“德治”、“王道”，柏拉图的理想国，甚至空想社会主义等政治理论与实践，都可以被纳入道德理想主义的范畴之下；对于当代中国的道德理想主义者
7、而言，以上这些中西方传统思想资源就成为了他们的主要“理论营养”来源。在西方思想史领域，柏拉图是最典型、最鲜明的道德理想主义者，他的哲学王模式的理想国家特别强调理想的作用、政治的道德基础、法律和理念之间的区别等；柏拉图哲学与智者学派之间的冲突，可视为西方思想史上理想主义、道德主义与怀疑主义、虚无主义之间的第一次交锋。而中国思想史本身几乎就是一部“道德理论”的进化史，孔孟时代以降，董仲舒、韩愈、程朱理学、陆王心学无不将理想社会的创建寄托于良好道德秩序的形成和道德模范人物对国家政治权力的掌控，所谓“三代之治”也就成为了中国传统道德理想主义者的共同理想家园。很显然，不管在中国还是在西方，学理意义上的道
8、德理想主义都有着十分相似的思想内容和理想社会目标。10. 比较文化学没有特定的方法论，方法论只为了解决每个具体而特殊的问题。( )A.错误B.正确参考答案：B11. 以下对亚文化的描述正确的是( )。以下对亚文化的描述正确的是( )。A、亚文化是一个相对于总体文化的次属文化。B、一个(总体)文化通常包含了很多个亚文化。C、亚文化是总体文化的一个分支，是由各种社会和自然因素造成的各地区、各群体文化特殊性的方面。D、如因阶级、阶层、民族、宗教以及居住环境的不同，都可以在统一的民族文化之下，形成具有自身特征的群体或地区文化即亚文化。参考答案：A，B，C，D12. 分析布鲁纳的结构主义教育理论。分析布
9、鲁纳的结构主义教育理论。正确答案：布鲁纳是美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳把皮亚杰关于认知结构发展的心理学理论应用于教育学提出一系列教育主张。rn (1)布鲁纳结构主义教育理论的主要内容布鲁纳赞同皮亚杰关于儿童认识结构发展的理论并在他的影响下把这种理论应用到教学和课程改革上创立了结构主义教育这一理论派别。布鲁纳结构主义教育理论的基本观点概括起来有以下几个方面：rn 强调教育和教学应重视学生的智能发展。依据皮亚杰认为学习必须建立在业已发展的智慧结构基础之上同时又要促进智慧的发展的观点布鲁纳指出教育和教学的重要任务就是依循儿童的认知发展规律促进儿童的智能发展。他强调教学理论必须探讨学生学习的心理
10、发展变化过程教学理论才能完美才能使人的心理能力得到最大的发展。rn 注重教授各门学科的基本结构。布鲁纳认为任何一门学科都可以归成一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构。教授任何一门学科主要是使学生理解和掌握这门学科的基本结构以及该学科所特有的研究方法。他强调课程的知识结构是教学论的一个中心问题。他主张课程应以各门学科的基本结构为中心。布鲁纳提出了一个重要的假设：“任何学科都能够以智育上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”rn 主张学科基础的早期学习。布鲁纳十分重视儿童的早期学习他主张教育不应消极地静待儿童自然成熟的到来才开始教其学习而应当积极创造条件使儿童尽可能早地开始学习某些学
11、科的基本结构。他主张应该重视一门学科的基本概念或原理的连续性即螺旋式课程的概念打破中小学和大学的同一门学科的界限。rn 主张通过“内在奖励”的形式激励学生学习。布鲁纳把学生在学习上受到的奖励分为“外来奖励”和“内在奖励”两种他认为外来奖励是必要的但只有外来奖励是十分不够的要使学生真正能愈来愈自觉地、持久地学习必须使学生得到“内在奖励”。所谓“内在奖励”就是要激发学生的学习兴趣和好奇心使学习本身对学生产生“诱惑力”使学生能通过完成学习任务本身获得满足和愉快。rn 重视发展学生的直觉思维布鲁纳认为过去的教学只注意分析思维的培养而忽视直觉思维的培养这是很不够的不利于发展学生的创造性。直觉思维的优点是
12、能比较快捷地解决问题有时甚至能解决分析思维所不能解决的问题。但布鲁纳并不否定分析思维。他认为二者实际上是相互补充的性质。rn 提倡“发现学习法”。布鲁纳教育思想的中心是要发展学生的智力和能力他指出“发现学习法”是发展学生的智力和能力的重要方法。所谓“发现学习法”就是学生在教师的指引和帮助下自己去探索和“发现”事物的规律去获取知识成为一个“发现者”。他认为学生的学习和科学家的研究从工作性质上来说都是一样的只不过是程度不同而已。rn (2)对布鲁纳结构主义教育理论的评价20世纪50至60年代布鲁纳的结构主义教育思想引起了人们的极大兴趣。它把认知发展和教育统一起来为心理学研究和教育研究的互相协作提供
13、了一个范例提出了一些值得研究的问题成为20世纪60年代美国课程改革的指导思想对西方课程论影响很大。rn 在他的影响下许多国家在教材编写中注意知识之间的联系注意把基本原理讲透；注意适当地把原来高年级教学的知识下放到较低年级去使学生及早接触现代科学知识；在教学方法上吸收他关于“发现法”和“直觉思维”的主张注意启发学生的学习自觉性注意培养学生的创造性等。rn 但是由于种种客观原因的限制以及布鲁纳学说本身的某些片面性在他的影响下也出现过一些问题。例如教材过分强调理论化或“下放”过多脱离了教师和学生的实际造成教材过深、过难、过重或者教材编得枯燥无味。在教学方法上他提倡的“发现法”虽有启迪学生思想、激发学
14、生学习兴趣、发展学生智力的一面但这种方法耗费时间和精力过多而且一般教师也不容易掌握好如果使用过多或使用不当就会影响教学进度还会影响学生获取系统的知识。因此发现法只能是诸多教学方法中的一种可以适当采用但不能强调过分更不能用它来代替其他教学方法。布鲁纳是美国著名的心理学家和教育学家,布鲁纳把皮亚杰关于认知结构发展的心理学理论应用于教育学,提出一系列教育主张。(1)布鲁纳结构主义教育理论的主要内容布鲁纳赞同皮亚杰关于儿童认识结构发展的理论,并在他的影响下,把这种理论应用到教学和课程改革上,创立了结构主义教育这一理论派别。布鲁纳结构主义教育理论的基本观点概括起来有以下几个方面：强调教育和教学应重视学生
15、的智能发展。依据皮亚杰认为学习必须建立在业已发展的智慧结构基础之上,同时又要促进智慧的发展的观点,布鲁纳指出教育和教学的重要任务就是依循儿童的认知发展规律,促进儿童的智能发展。他强调教学理论必须探讨学生学习的心理发展变化过程,教学理论才能完美,才能使人的心理能力得到最大的发展。注重教授各门学科的基本结构。布鲁纳认为任何一门学科,都可以归成一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构。教授任何一门学科,主要是使学生理解和掌握这门学科的基本结构,以及该学科所特有的研究方法。他强调课程的知识结构是教学论的一个中心问题。他主张课程应以各门学科的基本结构为中心。布鲁纳提出了一个重要的假设：“任何学科都能够以智育上是诚实的方式,有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”主张学科基础的早期学习。布鲁纳十分重视儿童的早期学习,他主张教育不应消极地静待儿童自然成熟的到来才开始教其学习,而应当积极创造条件,使儿童尽可能早地开始学习某些学科的基本结构。他主张应该重视一门学科的基本概念或原理的连续性,即螺旋式课程的概念,打破中小学和大学的同一门学科的界限。主张通过“内在奖励”的形式激励学生学习。布鲁纳把学生在学习上受到的奖励
