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1、浅谈怎样培养初中学生快速阅读英语的能力 杨琴 贵州省安龙县第二中学 英语阅读在英语教学中变得越来越重要，它要求在有效的时间内对所给的材料作出清晰、严格的判断。这就要求学生掌握快速阅读的技巧，提高自身快速阅读的能力。 如何才能提高初中学生的英语阅读能力已经成为广大英语教师和学生们 普遍关注和着力解决的问题。我认为通过加强指导学生掌握英语阅读的基本方和技巧及指导学生加强英语阅读训练，激发学生阅读兴趣，授之以法，把学习的主动权交给学生，增加语言实践量，延伸英语阅读空间等方面的工作，就能提高学生的英语阅读能力。一、培养学生快速阅读能力的重要性阅读能力是速度和理解率的结合。速度快、理解率高是阅读能力强的
2、两个标志。没有速度要求也谈不到阅读能力的提高。为了有效地提高学生的英语阅读 速度 教师必须有意识地培养学生快速阅读的能力。对于这个问题，北京大学著名英语教授李赋宁曾指出 “阅读中见树不见林的毛病必须用快读来解决。通常大家对快读存有戒心，怕囫囵吞枣学的不踏实。这种担心是可以理解的。然而在实际阅读中，快读是最自然的阅读方式。这种快读的好处就在于它使读者更能够窥见作品的全貌，更能够领会文章的精神实质。我们阅读外语的能力若能达到又快又准,那么我们就可以说阅读这一关已经通过了。”在这段话中，李赋宁教授着重强调了提高阅读速度的重要性。有些学生阅读理解速度比较慢，并不是因为他们不具备这方面的天赋，没有阅读能
3、力的潜力，而是因为他们没有掌握英语阅读的基本方法和技巧，没有坚持科学的英语阅读训练。 二、指导学生掌握英语阅读的基本方法和技巧 英语阅读的基本技巧主要包括以下几个方面 1 粗略快速阅读全文 了解 文章要旨的略读技巧 2 快速查找特定信息的寻读技巧 3 猜测词义 对文 章内容进行预测的技巧 4 按意群阅读的技巧 5 在理解单词和句子的基础 上把握整篇文章的语篇阅读技巧。1、 略读 略读：skimming又称浏览，是指有选择地迅速浏览大量信息 抓住文章主要内容或中心思想的阅读。略读的理解水平低于一般性阅读。略读速度要求较高，通常应达到一般阅读的两倍。略读要求读者只关注能提供主要信息和线索的内容 并
4、不要求阅读每词每句。一旦读者获取了文章的主要内容，他就可以决定仔细研读整篇文章、或查找所需的具体信息、或放弃不读。在判断文章是否有细读价值时往往采用此技巧。2、寻读 寻读：scanning又称查读或跳读，是为寻找某一特定信息所采取的阅读技巧。Scanning 的本意是“扫描” 目的是确定某个物体的位置，运用到阅读中则 是快速浏览查找所需信息。这一阅读技巧可帮助学生快速处理大量的阅读材料 查找所需信息。寻读时，读者带着一定的问题，迅速扫视阅读材料。一旦发现所 需要的内容就停下来仔细阅读，完成阅读任务。在回答各级各类考试的阅读理解题时往往采用此技巧。 3、猜意读 猜测词义是一项重要的阅读技能。阅读
5、时经常会遇到一些不认识的词 这些词不仅影响阅读理解，而且影响阅读情绪。依赖词典解决生词，其结果是降低了阅读速度也破坏了阅读时思维的连贯性，在考试中更是不允许查字典。因此培养在阅读中猜测词义的技能是解决阅读生词的有效途径。通过构词法猜测词义是根据单词的前缀 prefix 、后缀 suffix 、词根或词干 stem 来确定生词的意思。例如 根据前缀“under”的含义不足的、低于的，可以猜测出生词“underestimate” 轻视、低估、“undergraduate” 在校大学生等词的含义。掌握构词法对于词汇量的提高有重大帮助，也为阅读理解力的提高提供重要保证。其次，通过上下文即词或词组所处具
6、体的语言环境来猜测词意。例如 “He works as a dustman and cleans the street every day.”可以猜出“dustman”的含义是“清洁工”。 同时 阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断预测验证与修正再进一步预测的循环过程。因此，阅读前通常要开展热身活动warm-up activities 即阅读一篇文章前先引导学生根据标题、图表、文化背景知识或借助问题选项对文章的内容进行自上而下的大胆预测。不管预测正确与否，都将对学生理解文章有积极的推动作用。因为通过预测能有效激活学生的思维，调动储存在大脑中的图式知识。而且预测还能够使你产生某种“期待”
7、 带着这种期待去读下文，你会努力为你的假想寻找证据，你的注意力将更加集中在文本的重要内容上。当然预测也不是随意的，必须根据已经发生的事情或已了解的背景内容加上自己的一般常识进行符合逻辑的预测。在对文章内容进行预测时要特别留意文章的标题、小标题、图表、插图以及每段的第一句话。教师在课堂教学的导入中应积极鼓励学生对阅读材料进行预测，从而激发学生的阅读兴趣提高阅读效率。4、意群读有意义的语法结构或意义紧密相关的一组词被称为“意群”。为了加快阅读速度、避免逐字阅读 掌握以意群为单位进行阅读是一个行之有效的方法。阅读时用视野将每句按意群为单位进行排列眼睛只须注视每个意群的中部努力看到两边的词。视线的跳动
8、是从一个意群到另一个意群。不管意群多长阅读时注意力的中心在意群中间，其余部分用眼睛的余光阅读。当然意群的长短取决于读 者的视幅 the eye span 。视幅越宽 看到的意群就越长读者的阅读能力就越强。因此 每个句子可根据读者的视幅及阅读水平分成长短不一的意群。但不论意群如何划分 与精读的逐词阅读比较按意群阅读不仅可以有效地提高阅读速度而且能够有效地提高理解力。因为概念是由短语或句子而不是由单个单词表达的。逐词阅读的理解过程是由词到短语再到句子 而按意群阅读则直接由 短语甚至句子到句子。因此，英语阅读教学应注重培养学生按意群阅读的习惯。教师应要求学生阅读时不是一个词一个词地读，而是一个意群一
9、个意群地扫视。5、 语篇读 初中英语教学大纲也指出教学活动“不仅要重视句子水平上的语言训练， 还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。” 语篇读指的就是阅读技巧中的语篇阅读技巧。其目的是在理解单词和句子的基础上把握整篇文章的内容迅速准确地确定中心思想，辨认重要事实从而获取完整的信息。语篇教学是培养学生语篇阅读策略，提高学生英语阅读能力的重要手段。只有将学生的注意力从只注重孤立的词和句子引导到句子与整篇文章的 联系以及句子在话语中如何用于交际的行为上来才能迅速提高阅读能力。 然而，在以往的英语精读课教学中，大多数教师过分注重语言知识的讲解 把绝大多数的授课时间花在讲解文章的词、词组及句子上，以为
10、只要语言知识增 加了学生自然而然地就会获得阅读技巧，形成阅读能力。然而事实并非如此。 由于这种教学方法只注重学生语言知识的积累和对单个句子意义的理解 而忽视 了对文章整体意义的把握，其结果是学生慢慢养成逐字逐句缓慢阅读的不良习 惯。只注重句法结构的分析和只言片语的理解，抓不住文章的中心思想。阅读能 力长期在词、句输入的水平上，词、句和语法读懂的表面现象徘徊，难以达到 较高的信息输入水平，把握文章的整体意义、信息结构、作者的写作意图、写作 技巧等等。这一切都说明英语阅读课上逐字逐句讲解的教学方法有碍于学生整 体阅读能力的提高 违背了英语教学大纲中有关该课程的教学目标。为了提高学 生的阅读理解力，
11、在实际的英语阅读教学中，教师应从阅读材料的总体结构入手 在文章的谋篇布局上下功夫，引导学生理解主题思想，分析层次脉络，发掘深层 内涵，从而最大限度地获取作者想要传达的信息。一般来说，每篇文章都有不同 的意义层次，教师应抓住每个意义层次作为阅读教学的基础单位，根据意义层次 和语篇结构设计讨论问题，引导学生深入理解文章的意思，分析总结文章整体结 构与中心思想，分析作者的主导倾向和隐含的内在价值观。 三、指导学生加强英语阅读训练 教师除了指导学生掌握英语阅读的基本方法和技巧外 还应指导学生进行限 时阅读、快速阅读。 限时阅读即根据文章的长度、难度和题材 规定必须完成的时间。教师应要 求学生在规定的时
12、间内读完文章。开始训练时 可将规定时间略放宽一些。随着 训练时间的延续可逐步提高速度 直至达到教学大纲要求的速度。当然 阅读速 度的达到不是一朝一夕的功夫 而是要长抓不懈、持之以恒才能真正见效。 快速阅读又称快读 是指利用视觉运动的规律 充分调动学生的智力潜能，通过一定方法的训练能以较快的速度进行阅读，并能从读物中迅速吸取有用信息的一种全新的科学的阅读方法。这种方法的训练对于扩大学生的阅读范围，增 加词汇数量，丰富语言知识，增强英语语感都大有裨益。学生不仅可以读得快 而且记得快、理解得好。 总之，培养学生快速阅读能力不是一朝一夕的事，要靠学生学习英语的毅力和耐心，教师也应组织学生参加各种英语活动，刺激学生学习英语的求知欲，从而达到快速阅读的目的。
