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1、让课堂小练笔真正有效翟丹丹语文课程标准指出 : “语文教学要注重语言的感悟、积累和 运用。”“让学生真正提高运用语言的能力 , 是语文教学的真谛。”语文 阅读教学中的随文练笔 , 是进行语言文字训练的重要方式 ,它以课文 内容为素材 , 把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来 彼此交融 , 和谐运行。一、课堂小练笔的误区由于课堂小练笔兼具人文感悟和语言表达功能 , 形式灵活、操作 方便,许多老师在阅读教学中 , 在引导学生与文本对话的过程中 , 设计 了形式灵活的小练笔 , 既提高了学生的阅读能力 , 加深了学生对课文 的理解,又让学生懂得了如何运用 ,为写作打下坚实的基础。 但由于
2、受 传统教学思想观念的影响 , 有些老师设计的课堂小练笔没有发挥应有 的功效 , 存在着种种问题。1. 练笔目的不明确 ,雾里看花语文学习的目的是要使学生掌握好语言知识 ,并懂得运用 ,这些 能力都来自于包括字词句段篇章结构、 写作素养等在内的诸多知识的 积累, 而课堂练笔正好是提高学生知识和能力的重要手段。有些老师 在思想上虽然意识到这一点 ,但是他们用的方法不得当 , 只是“为练笔 而练笔” ,漫无目的且内容杂沓。2. 思考不足 ,生搬硬套教学的方法方式是灵活多样的。有些老师设计了课堂小练笔 , 却 缺乏全面的思考 , 使课堂小练笔出现了画蛇添足、生搬硬套的现象 , 无法使学生体会到语言文
3、字的好处 , 无法激发他们学习的兴趣。如学 习地震中的父与子时练的是 : 你想对其中的父亲或者儿子说些什 么?学习狼牙山五壮士练的是 : 你想对他们其中一位说什么 ?学习 圆明园的毁灭练的是 : 假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中 的一位 , 你会做什么 ?, 由于学生缺乏生活体验 , 只会写出一些干巴 巴的陈词滥调 ; 而且以上的小练笔形式往往不过是一种“公式”代入 法, 生搬硬套 , 这种方法是不可取的 , 它不仅无法达到课堂练笔的目的 甚至可能会使学生产生厌烦的情绪 , 不利于语文的教学。3. 无端揣摩 ,价值取向偏离目标随着经济、文化的多元化发展 , 人们的思想也发生了很大变化。 在
4、这样的背景下 , 我们为人师者更应该重视语文的熏陶感染作用 , 注 意教学内容的价值取向。然而在实际的教学中 , 仍有一部分老师的思 想存在着一味追求深解 , 忽视了价值取向的教育 , 在学生的思想上无 法形成正确的世界观、 人生观、价值观, 进而影响了他们的健康成长。 如有位老师在学完将相和的故事之一“完璧归赵”后 , 要求学生 就秦昭王对蔺相如的心理写出自己心里的想法 , 于是有的学生写了如 何让秦昭王除掉蔺相如、 有的学生写此人不除 , 后患无穷等 , 此种险恶 居心实在太令人担心了 , 我们不禁要为他们身心的健康捏一把汗。二、提高课堂小练笔质量的有效策略 课堂练笔无论对课堂教学效果还是
5、学生的写作能力都能起到积 极的作用 , 所以教师更应该关注每篇课文教学过程的小练笔 , 科学合 理地运用好课堂练笔的教学方式 , 有效地提高学生的阅读能力和写作 能力。1、找准符合学生实际的练笔点 在设计课堂小练笔的训练点时 , 应注意具有针对性。第一, 延伸课本, 创造性地运用语言。有的课文结尾余意未尽 , 给 学生留下了无限想象续写的空间。对于这样的文章 , 教师可指导学生 沿着其主题思想 ,让学生开动脑筋去想象 ,进行课堂练笔 ,这既进一步 深化了课文的主题 , 帮助学生消化了课文的内容 , 又有利于培养和发 展学生的创造性思维和写作能力。如有位老师在教学珍珠鸟时 , 别出心裁地创设了这
6、样一个练笔情境 : 老珍珠鸟非常担心飞出笼子的 小珍珠鸟,着急地呼唤 : “孩子,这么晚了,还不回来!你不知妈妈有多 么担心你吗 ?快飞回笼子里来吧 ! ”小珍珠鸟却流连于和“我”相处 , 安慰老珍珠鸟说 : “妈妈,您别担心 , ”请学生接着往下写。学生在 练笔的过程中 ,联系课文内容 , 再现了小珍珠鸟与“我”之间互相信赖、 和睦共处的情景。在这样的语言实践中 , 促进学生深入地领悟了文章 的主旨, 提高了语言的运用能力。第二，紧扣文本 , 积累性地积淀语言。 紧扣文本特点 , 进行积累性 习作, 帮助学生有效地内化文本语言 , 丰富学生的内在储备 ,体现出语 文课堂注重积累的特点 , 激
7、发学生语文学习的积极主动性。例如卖 火柴的小女孩以瑰丽的想象描绘了这样一个动人的童话故事 , 学生 读完后可以设计这样一个小练笔 :写一段话,你相对小女孩说什么。 提 示学生可以引用课文中的语句 , 特别是课文描绘小女孩饱受苦难的语 段。学生在运用课文的相关语言表达出自己的感受 , 抒发自己对女孩 的悲惨遭遇同情、对资本主义社会痛恨、对今天的幸福生活的珍 惜, 之意时 , 不知不觉地积累课文充满美好想象的语言 , 也积淀对 古代神话传说中的英雄最真的情感。2、善于捕捉情感迸发的引爆点在语文的教学中 , 教师应善于捕捉学生与文本之间形成的情感的 蓄积点, 并及时进行随文练笔。第一，发挥想象 ,
8、让语言生动起来。许多作者在创作文章时常常 会运用“空白”的艺术,给读者留下一些思维的空间 , 教师可以利用这 些空白启发和引导学生发挥想像力。但不能“无中生有” , 而是在学 生对语言材料有所感悟的基础上 , 将作者有意无意忽略的部分通过学 生的再造想象弥补起来 ,使之具体、深刻。同时, 教师要找准课文的生 发点, 多给学生留一些倾诉情感的机会 ,引导学生联系自己的生活体 验、社会经验,围绕一个知识点、情感点发散开去 ,写出自己的真实感 受,从而提高阅读水平 , 增大语言训练的力度。如在教学凡卡这篇 课文的结尾时 , 有位老师这么设计 :“凡卡美好的愿望能实现么， 等待 他的将会是什么？”鼓励
9、学生大胆展开想象 , 把感受写下来。学生把 自己对课文的理解转化为自己的语言 , 绘就了一个个生动的想象。由 于该教师把课文的结尾作为学生学习新知识、展开新思路的起点 , 这 样的小练笔就更有效地发挥了学生的创造潜能 , 使练笔更加生动鲜 活。第二，情境教学 , 开拓思维 ,深刻领悟。语文课是思维的课堂、情感的课堂、诗意的课堂。新课标强调指出 : 语文学科是人文性与工具 性的结合。当前语文学科的情感味相当浓厚 , 所以在学生的情感浓厚 时, 引导他们通过练笔来抒发自我心中的情感 , 既达到了习作教学的 目的, 也深化了文本价值的感悟。学生在抒发情感的过程中获得精神 与语言的同构 , 学会用语言
10、表达出自己的感悟和心情 , 与文本融为了 一体。3、准确寻找易于运用的迁移点 教材中文质兼美的课文是学生学习语言的典范 , 教师要抓住每篇 课文表达的特点 , 加强课文迁移训练 , 通过例文引导学生模仿例文中 精彩的句子或段落进行练习 , 教师可根据句子修辞手法的运用、开头 结尾的呼应描写、 环境描写的衬托和人物心理活动的刻画等指导学生 进行分项仿写。第一，以典型教材为例 , 在方法习得中提高练笔水平。在具体的 教学过程中 , 可以进行练笔的很多 ,但我们不能“为练而练” , 而是要 抓好语言教学 , 帮助学生理解作者用词的用意 , 以及语言表达的艺术 , 品读到其中的奥妙 ,并融会贯通 ,
11、懂得运用 , 从而使学生尝试到成功的 喜悦, 提高运用语言文字的水平。如我校有位教师在教学鱼游到了 纸上一文时 , 通过让学生划句子、读句子、交流句子 , 按“外貌、神 态、动作”归类呈现板书 , 一方面引导学生通过这些语言文字正确理 解课文的思想内容 , 另一方面领悟描写人物的方法得紧紧抓住人物的 这三个方面 , 这不仅使学生对青年人的形象更加清晰起来 , 也为片段 的练写做好了铺垫。然后启发学生说 : “围观的人都有哪些 ?”引导学 生写出围观的人的举止。 由于指导得法 , 学生在联系上下文的基础上 , 将语言与仿写紧紧相连 , 实现了语言的迁移运用 , 学生的练笔片段比 平时精彩不少 , 人物形象丰满起来了。第二，抓住情感共鸣处 , 在情感迁移中提高练笔水平。根据教学 教材和学生心理的实际情况 , 抓住课文中的情感共鸣处 , 让学生进行 拓写, 这将大大提高阅读教学中语言文字训练的强度。在这样的练笔 中 , 学生的心灵始终处于动态的发展之中 , 练笔充满了鲜活性和灵动 性。总之,我们应做语文教学的有心人 , 积极探索 , 创新教学方式 , 走 出练笔的误区 , 精心选择练笔点 , 对学生练笔进行正确指导 ,并及时点 评,使学生懂得正确运用语言文字 ,领会语言文字的妙处 , 提高他们的 学习兴趣 ,促进读写能力的提高。
