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1、嫦娥奔月的教学实录嫦娥奔月的教学实录1当我看到嫦娥奔月这个课题时，立马产生了一个疑惑：这个故事学生太熟悉了，为什么还要编入五年级的语文教材?难道仅仅只是起一个教材的引领作用?深化教材之后，我把自己的教学主要立足于让学生体会、感受故事的美,从而知道美的事物是不会随着时间的流逝而流逝的.教学流程：注：第二课时(两节课连上，中途有休息)师：板书“嫦娥奔月”。师：“嫦娥奔月”这个故事从远古一路走来，一走就是数千年。我一直在想，这个故事为什么能流传至今呢?生：因为嫦娥奔月是在八月十五，每到八月十五这一天人们就会想起嫦娥，说起嫦娥奔月这个故事。所以能一直流传下来。生：因为嫦娥心地仁慈，所以人们一直记着她。
2、师：同学们想得真好!我想，嫦娥奔月这个故事之所以能流传下来，是因为这个故事中蕴涵着动人的美!(板书：动人的美)。那么，这个故事中到底有着怎样的美呢?请大家细细地阅读课文，边读边用心体会故事中流淌着的“美”，可以动手划划，简单地写写。生：自读课文，体会批注。(教师巡视，发现学生大多划的是相关“嫦娥”的句子。教师提示：同学们理解的非常好。嫦娥的仁慈是一种美，那么，课文中就只有嫦娥是美的吗?一提示，学生找到了“后羿”的“美”!为了让学生都有说的时机，在学生根本完成自读批注后组织学生小组交流，然后组织全班交流。)师：嫦娥奔月这个故事的起因是“后羿射日”(板书：后羿射日)，说到后羿，你就会想到哪些词?生
3、：力大无比生：神勇无比(板书：神勇无比)师：谁愿意自告奋勇地读课文第二自然段，读出后羿的神勇无比。生：读第二自然段。师：读了这一自然段，你知道了什么?生：我知道天上原来有十个太阳，后来被后羿射掉了九个。生：我读了这一小节的第一句话以后，我知道了后羿为老百姓解除了这个苦难。师：(板书：苦难)什么叫苦难。生：就是灾难。生：那么“苦“呢?生：苦是痛苦。师：苦难就是生：痛苦、灾难。师：“这个苦难”是指什么苦难呢?生：天上有十个太阳，直晒得大地冒烟。师：充分发挥我们的想象，把你想象到的苦难的画面来说一说。生：因为天上有十个太阳，大地都开裂了，庄稼都干死了。人们没有吃的，都快要饿死了。生：地上没有一点儿水
4、，人们都要渴死了。师：老百姓实在生：无法生活下去了。师：那么，后羿是如何为老百姓解除苦难的呢?生：后羿登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，“嗖嗖嗖”一口气射下了九个太阳。师：后羿真是神勇无比呀!你觉得读好哪些【关键词】：p 】：就能把后羿的神勇读出来了?(学生找到了“登上、运足、拉满、射下”这些词。)师：我们来比一比，看谁读出的后羿最神勇。(这里找【关键词】：p 】：，有些同学找的不是很准，有的找的是短语。我就通过我的示范朗读，让学生听一听教师读的时候突出了哪些【关键词】：p 】：。学生一下子就找到了以上一系列表示动作的词。然后通过比赛朗读，让学生读出后羿的神勇。朗读比赛完之后，徐云佳和王凯举起
5、了手。我示意他们发表意见。徐云佳问：“教师，那后羿登上昆仑山顶，离太阳很近了，难道他就不怕太阳的暴晒吗?”同学们“啊”地叫出了声。我示意停顿。王凯又问：“后羿是如何登上昆仑山顶的?”此时，孩子们异口同声地说：“因为他神勇无比呀!”)师：是呀，后羿的神勇让我们感受到了英雄的壮美。(板书：壮美)壮美不仅仅在男儿身上有，柔弱女子身上也有。就比方嫦娥。请你把找到的嫦娥的美妙好比较一下，哪些地方表达了她的壮美。(学生一下子找到了课文第五自然段，嫦娥勇斗逄蒙这一节。师板书“勇斗逄蒙”。)师：要体会嫦娥的机智、英勇，我们先来看逄蒙是个怎样的人?生：逄蒙是个_诈贪心的小人。师：一点没错，我们在第五自然段里找一
6、找能反映逄蒙_诈贪心的关键 词。生：我从“假装生病、手提宝剑、迫不及待、闯进、威胁”这些词语中体会到了逄蒙的_诈贪心。生：我还从“翻箱倒柜、四处搜寻”这两个词中体会到了逄蒙的_诈贪心。师：面对逄蒙的_诈贪心，嫦娥是怎样做的，课文中有一个词告诉我们了?生：嫦娥与逄蒙机智地周旋。师：哪个词?生：周旋。师：什么叫周旋?而且是机智地周旋?你能再现当时的情景吗?师: 想要表演的好,首先要读好这一段.谁愿意来读?(指名读)其余同学边听边想象!生：上台表演。师：嫦娥吃了仙药后怎么样了呢?(出示挂图)请同学们看看图，再读读课文第六自然段。生：自由阅读。师：你有怎样的感受?生：(无人想发表意见)师：轻声读课文第
7、六自然段。读后问：你有怎样的感受?还是无人举手。但我能感受到学生内心有一种说不出的滋味。于是我问：如今你心里是快乐还是难过?学生说：“是难过。”师：为什么呢?生：因为嫦娥是多么不愿意分开后羿啊!生：嫦娥也不愿意分开乡亲们。师：当后羿外出回来，不见了妻子嫦娥，后羿是一种怎样的心情?生：焦急。师：谁能把后羿焦急的心情读出来。指名读课文第七自然段。生：读得声情并茂!师：嫦娥并不想分开人间，分开自己的丈夫后羿，分开乡亲们。可是为了不让逄蒙得到仙药，她决然地吃下了仙药，飞向那寒挖苦骨、没有人烟的地方月宫。此时，嫦娥会怎么想?怎么说呢?请你发挥想象写下来。生：练笔，而后交流!师：嫦娥的不舍，后羿的追逐，让
8、我们同样感受到了一种美，这是一种怎样的美呢?生：悲凉的美。生：悲伤的美。师：是的，这是一种让我们想流泪的美，这是一种凄凉的美。(板书：凄美。)但是，每当月圆之际，皓月当空，嫦娥悄然伫立在桂花树下，深情地凝望着丈夫。这时候，凄美中又夹杂着丝丝的甜美。(板书：甜美)师：出示句子，学生有感情地朗读。只见皓月当空，圆圆的月亮上树婆娑，一只玉兔在树下跳来跳去。啊!妻子正站在桂树旁深情地凝望着自己呢。师：妻子的不舍，丈夫的追逐;妻子的凝望，丈夫的呼喊。让我们为之感动。再读读课文，看看还有哪些地方让你感受到了什么美?生：默读课文。生：可是，后羿不愿意分开嫦娥，就将仙药藏在百宝匣里。我感受到后裔对嫦娥的不舍也
9、是一种美，是一种甜美。生：乡亲们很想念好心的嫦娥，在院子里摆上嫦娥平日爱吃的食品，遥遥地为她祝福。我感受到这也是一种甜美。师：是的!美的事物，当然包括故事，他不会随着时间的流逝而流逝。那就让我们记住神勇无比的后羿，记住美丽仁慈、机智英勇的嫦娥，同时也记住_诈贪心的逄蒙。(下课)嫦娥奔月的教学实录2在一次校际互动的教研活动中，听了一节很有语文味的语文课，现将教学实录及评析与大家分享，相信一定会给你的语文教学带来一点考虑，会给你的教学研究以更多启示：嫦娥奔月教学实录及评析师： (沟通语)今天我们学一篇课文，谁来读题目?生： 2学生读题目师： 有人读嫦娥奔(bng)月有人读嫦娥奔(bng)月，这个问
10、题我们暂时不研究，学完了后我们自然就明白了，我们暂时就照一种念法，就念嫦娥奔(bng)月，好不好?生： 好评析：用悬疑法导入，简易实用。师： 一齐念一遍，生： 嫦娥奔(bng)月师： 嫦娥奔(bng)月讲了一件什么事情呢，谁来简单说说?说错没有关系。评析：教学行为的目的是让学生整体感知课文，为后续教学起到的铺垫作用。实实在在的教学活动。生： (学生竭力回忆这课文内容，尽可能说全课文内容)评析：对教师要求不明白，其原因可能是，没听清要求;对简单说说的要求理解不了。问题指向明桷一点，否那么后果是，学生思维活动质量下降，而教师可能还要再次修正问题，学生要重新考虑，这样就会浪费有限的教学时间。事实上，
11、就这一问题修改了两次问题要求，这一教学环节至少多耗 3 分钟。师： 一边听一边纠正学生的语言问题，(如有一个逢蒙的_诈为人，立即纠正：“有一个为人_诈的逢蒙”。)评析：语文教师对语言的敏感性，有助于学生语言才能的进步。师： 很好，不错，但是呢，他说是说的非常好，但是能不能根据教师的要求，简单的说一说，如今我们最简单的话，课文讲了三个人，对不对，每一个人说一句话，只说一句，不说两句，想一想，你说，(调整问题陈述)评析：学生考虑时间太短(3秒)，长期这样，会造成一些学生思维处于不完好状态生： 嫦娥向月亮飞去，师： 有补充的吗?我不是说，我是说三个人各说一句，啊就是说讲后羿说一句话，嫦娥也说一句话，
12、还有那个逢蒙也说一句话，好不好?有困难商量商量，后羿是什么一件事情，嫦娥是怎样一件事，准备一下，自己先说一说。(再次调整)师： 准备好了吗有困难不要紧，教师会帮助你，同学帮助你，喜欢说谁就说谁，不要你说三个人啊，随意挑一个人，评析：能不能给学生一段时间，让他们好好准备一下，完好的说说说三个人，这样每个学生都能整体性的感知课文。从而到达预设的教学目的。生： 我说嫦娥，嫦娥是一个美丽仁慈的人，她呑下仙药，然后向月亮奔去，师： (板书嫦娥 呑下仙药 飞向月亮)很好，还有吗，你说生： 我说后羿和逢(发言被教师打断)评析：学生能说两个，教师不必要打断他的发言，因为他肯定会一个一个的说，过程中的评价不要过
13、细，否那么常常会打断学生的思维，影响其思维的整体性，听发言学生的思维同时也中断。师： 先说后羿，生： 后羿射下的九个太阳，为民造福。师： (板书后羿 射下九个太阳)好的，还有呢?生： 逢蒙是想拿到仙药，就到后羿家去抢，师： 就逼后羿、逼嫦娥交出仙药，成功没有，生： 没有成功，师： 那么这样，我们算不算读懂课文呢?第一节我们交流的时候问大家有没有问题，大家说没有问题，后来研究了一会儿，就问题不得了了，我们这一节课呢，还是这样，你继续研究课文，你继续发现问题，你不断地发现问题，你就不断地解决问题，发现问题解决问题你就学到了知识，对不对，下面我们看看啊，后羿射下九个太阳，谁能在里面(横线上)加些词语
14、，每个里面加一个词语，可以用书上的话，也可以不用书上的话，如今，自己读1、2两节，看谁聪明，这答案多种多样啊，不要被别人说了你就没有了，你肯定有你的独特的答案，自己念课文，可以默读可以小声读，你想填什么词，一下子三个不能，(口语)填一个也行，好不好，开始，评析：对前面学习的价值评判和明确的学习任务，起到了再引发学生学习欲望的作用。生： (读、思)师： 想好了，和同桌说说，师： 好，你看，多聪明啊，坐在轮椅上的，坐着，不要站起来，评析：还没说，就表扬，是不是多余生： 力大无比的后羿一鼓作气射下师： 射下九个太阳，后面不会说念过去，好不好，师： 你等一等，你怎么想到一鼓作气这个词的?评析：语文教师
15、对语言的敏感性，捕捉到了极佳的教学资。生： 因为我看到了，(读全段时，被教师打断)师： 挑最要紧的说评析：教师心情太急了，让学生完好的说，不更好吗?生： 一口气师： 啊口气就是生： 一鼓作气师： 他的解释多么好，用一个成语来解释书上的三个字，高!还有谁来说，我刚刚已经说啦，答案肯定是多种多样的，他说得好，你说的妙，各不一样，不要受别人的影响，你说。评析：评价激发学生的表现欲望生： 为民造福的后羿一口气射下了让老百姓实在无法生活下去的九个太阳。师： 噢哟，这么长的句子，你都会说，还有吗?评析：这里的表扬展开还不够。生： 力大无比的后羿成功的射下了害人的九个太阳。师： 害人的九个太阳，高!还有吗?看已经三四种答案了，还有吗?有一点点不一样就说出来。生： 力大无比的后羿决心射下了给老百姓带来困难的九个太阳。师： 她说决心，不到底射下没有?她说决心，到底射下没有?射下了能说决心吗?这1、2两节不是决心吧?这任务完成没有，这射下九个太阳的事情成功没有，成功了还有说决心吗?不能了，所以这一个答案应当
