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1、高考作文训练及范文 夹叙夹议 一、【训练目的】学会写夹叙夹议的文章，以记叙为主,在记叙中运用恰当的议论进而融入自己的倾向和评价。【训练重点】叙议结合【写作注意】根据不同体现规定，注意叙和议的比重核心词：记叙性论述、描写性论述 议论性论述 ;分析性议论感悟性议论 联想性议论对比性议论【复习指引】何谓“夹叙夹议”？“夹叙夹议”既是一种写作措施，又是写作的一项基本技能。它既不是一味地记叙,也没有单纯的议论,而是记叙中有议论,议论中有记叙，把议论穿插于具体的论述和形象的描写中。“叙”是“议”的基本,“议”是“叙”的升华(深化)，两者有机结合,水乳交融，使文章内蕴丰富,枝繁叶茂,从而使揭示文章的主题，瓜
2、熟蒂落，水到渠成。纵观近年来的高考作文，许多得高分的考生，大都善于运用“夹叙夹议”的手法。如何解决记叙和议论的关系?（一）记叙和议论的结合是有机的,两者不能互相脱钩。记叙为主，议论为合适的提炼、概括和升华。(二）合理安排议论的位置。议论用在全文或一种大层次的开头，起提示、概括文章内容、表白作者思想、立场而展开下文的作用。也可以用在文章结尾或一种大层次的结尾,用来深化主题,揭示自己的思想、见解。第一步，写好“夹叙夹议”中的“叙”。一般说来，“夹叙夹议”中的“叙”常用的有三种状况：记叙性论述、描写性论述和议论性论述。记叙性论述带有很强的叙事性。描写性论述有浓厚的描写色彩。议论性论述往往由几种事例构
3、成，常采用排比的句式，酣畅淋漓，大气磅礴,体现出飞扬的激情和深邃的思想,极具感染力。这种“叙”难说是叙还是议，事实上是理性化的论述,叙议一体，渗入了作者的思想与情感。这三种论述措施，记叙性论述要把事件的过程写清晰,适合举一种事例时使用;描写性论述要有对人物和情节的想像再造，适合对一种场景或情境的描述;议论性论述要选择几种有关的事例,具有概括性，适合列举一组典型事例时使用。在训练中,可以针对所选事例和自己的写作习惯而采用恰当的论述措施。第二步，写好“夹叙夹议”中的“议”。“议”是“夹叙夹议”语段的核心、灵魂，是事例论述的意义之所在。“议”,有四种常用的议论方式。（一)分析性议论。这是一种最常用的
4、议论形式，是对论述的事例加以分析，揭示事例的内涵,阐释事例的意义，透析事例的实质,使读者可以悟道明理。（二)感悟性议论。这种议论在论述事例之后生发开去，着重体现作者的感想和领悟。（三）联想性议论。由事例引起联想,由此及彼,联想到过去、现实、将来,联想到涉及着类似道理的事例，体现出作者对客观世界的一种认知。(四)对比性议论。先是对所论述的事例论述、挖掘，然后再举出事例与之比较分析，找出两者的相似点或不同点，通过对比,孰优孰劣,褒贬分明。【技法解读】“夹叙夹议”既是一种写作措施，又是写作的一项基本技能，掌握了这种技能,对写好各类散文和议论文有着重要意义。纵观近年来的高考作文,许多得高分的考生，大都
5、善于运用“夹叙夹议”的手法。在作文教学实践中，我尝试着多写某些“夹叙夹议”的语段，收到了较好的效果。这种语段写作训练可分两步进行。第一步，写好“夹叙夹议”中的“叙”。“夹叙夹议”中的“叙”，事实上就是事例的论述。它不同于写人记事的记叙文中的“叙”,记叙文中的“叙”规定完整地记述事件发展的过程和人物活动，须要把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、通过、成果)等写清晰。“夹叙夹议”的论述是为议论服务的，它要和议论有机地结合在一起,体现作者的思想和观点，一般具有概括性，简要扼要。但是，这并不等干说“夹叙夹议”中的“叙”就是千篇一律的平铺直叙。根据内容的需要，它也可以有所变化,有所侧重，呈现出多样
6、性。一般说来，“夹叙夹议”中的“叙”常用的有三种状况:记叙性论述、描写性论述和议论性论述。看一下摘自高考优秀作文的三个语段:(一)那是98 年洪水泛滥的一天，肆意的洪水翻滚着、怒吼着,冲向无尽的田野。就在发疯般的洪水中,一位女子紧抱着一棵摇摇欲坠的小树，她就将近被洪水带走了。就在这时,一位身穿军装，有着阳光灿烂笑容的小伙子游过来了，她是那么年轻，年轻得让人为合法青春的生命喝采。她是那样洋溢朝气，朝气得让人不禁想到正值中午的太阳。她微笑着递过救生衣,铿锵有力地说:“穿上吧! “可是你呢，你也需要它！”女子含泪喊道。“我是游泳冠军,我不怕水！”说完,她松开手，裹进了洪水中却从此再也没有起来面对生与
7、死的抉择，面对自己与她人的取舍,她沉着地做出了心灵的选择。从此，她的笑容,她的声音，她的生命永远地融入了滚滚的洪水中,再也无法反复。殊不知她的笑容永映水中,她的声音永响世人的耳边,她的生命永续在人们的心中 她的选择，惊心动魄，催人奋进,我仰慕这沉着的心灵选择!(二)逆流而上，一位老者在水一方。她那爬满皱纹的额头,那微微弓着的瘦弱身躯，那沉吟江边满脸的迷茫我忆起了，她，“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”的屈原!她在江边徘徊着 忽然,仰天长叹:“天啊！奈何你这般时待我?圣上啊,你为什么听信谗言,疏远我啊!天下之大，无人明吾心意也！”纵身一跃，投入了滚滚奔流的江水之中 我欲哭无泪,欲助无能。只能对着江
8、心，对着屈原呼喊道:“我懂!我真的懂!屈原为国为民捐躯,这份诚挚强烈的感情铭记在后人的心中,永远不会忘掉 小人当道,统治者无能。屈原满腔热血和报国之心,换来的却是“众女嫉余之蛾眉兮，谣谬谓余以善淫”。悲哉!哀哉！（三)三国旧事仍旧明朗，昔日之覆辙岂能重蹈。是谁让一代枭雄董卓含恨离世?是她那最信任的义子吕布。是谁偷换了曹太公墙上的那些金砖？是她最宠爱的小儿阿瞒。是谁捧着张飞的头奔向敌营?是她亲自挑选的副将。往事蹉跎，不堪回眸，在历史的天平上她们都让密切的感情所欺弄，所扼杀;在理性的尺度上，她们显得是那么渺小,那么无知。上述三个夹叙夹议的语段，第一种语段中的“叙”, 是常用的一般性论述，带有很强的
9、叙事性,它论述了一位年轻的解放军战士在洪水中舍己救人的动人故事,在论述之后生发议论。第二个语段中的“叙”有浓厚的描写色彩,想像屈原在江边行吟的情景,有肖像描写和语言描写,使屈原的形象如在眼前,接下去再展开议论。第三个语段很难说是叙还是议,事实上是理性化的论述,叙议一体,渗入了作者的思想与情感；这种议论性论述往往由几种事例构成,常采用排比的句式，酣畅淋漓,大气磅礴,体现出飞扬的激情和深邃的思想,极具感染力。这三种论述措施,记叙性论述要把事件的过程写清晰，适合例举一种事例时使用;描写性论述要有对人物和情节的想像再造,适合对一种场景或情境的描述；议论性论述要选择几种有关的事例,具有概括性，适合例举一
10、组典型事例时使用。在训练过程中,可以让学生针对所选事例和自己的写作习惯而采用恰当的论述措施。第二步，写好“夹叙夹议”中的“议”。“议”是“夹叙夹议”语段的核心、灵魂，是事例论述的意义之所在。为了让学生写好“议”的部分,我归纳了四种常用的议论方式,要学生借鉴摹仿,纯熟运用。1 分析性议论。这是一种最常用的议论形式,是对论述的事例加以分析，揭示事例的内涵，阐释事例的意义，透析事例的实质,使读者可以悟道明理。例如:佛典中记载了这样一种有关怀灵选择的故事：有位老禅师住在深山中,一日她很晚才踏着月光回家，到家时发既有个小偷正在光顾她家。老禅师初见之时微起嗔怪之意,想将小偷抓住,但是佛法的教海令她放弃了这
11、个念头,她选择了仁慈与宽容:脱下身上的长袍，静静地候在门外。等小偷出来之时，老禅师对小偷说:“你大老远来看我，可我实在穷，没什么好让你拿的，就把这件长袍送给你吧。”说着便将长袍塞在小偷手中。小偷有些惊恐，抓住长袍跑了。老禅师看着小偷远去的背影,又看看头上的明月，叹了口气说:“但愿我能将这轮明月送给她。”第二天,当老禅师打开门时,发现她的长袍整整洁齐叠放在门口,老禅师庆幸自己选择了仁慈，说道：“我终于送了一轮明月给她。”是的,她们两人都选择了明月,同步也得到了明月。老禅师选择的明月,叫宽容，于是她让一种心存恶念的人变得善良,在佛教看来，等于施了无量功德;小偷选择的明月，叫悔过,由一种步入歪道的人
12、重新变得正直,在佛教看来,等于“放下屠刀,立地成佛”。生命中,太需要这种拥有明月光辉的心灵选择。这个语段中的议论部分即事明理，深刻地揭示了事例蕴含的意义：宽容和仁慈可以使一种心存恶念的人悔过和改正，老禅师和小偷都做出了拥有明月光辉的心灵选择。2 感悟性议论。这种议论在论述事例之后生发开去，着重体现作者的感想和领悟。例如：曾看过陆幼青的 死亡日记 ，也曾为她死亡日记中的洋溢着顽强生命力的向日葵而感动溢怀。陆幼青一种病魔缠身，终日与床为伴正值青春年富的凡人,用追日的向日葵般的心灵笑对着生命。病魔选择了陆幼青,而陆幼青却选择了坎坷的人生，她选择了伟大、不屈、执著!她的选择让我流泪，让我惋惜却又让我微
13、笑，为不凡的人生微笑，为曲折漫长的人生道路微笑!她的选择真谛:笑时人生！这个语段论述的文字很少,重点谈作者阅读陆幼青死亡日记的感受和理解，陆幼青选择的是伟大、不屈、执著,是对生命的热恋,是笑对人生的苦难。3 联想性议论。这种议论由事例引起联想，由此及彼,联想到过去、现实、将来,联想到涉及着类似道理的事例，从而体现出作者对客观世界的一种认知。例如：曾经据说过这样一种故事:狮子有一次协助老鼠挣脱了困境。老鼠对狮子说:“我会报答你的。”可狮子觉得老鼠太弱小,也就没有把它的话放在心上。然而不久狮子落入了猎人的罗网,这时老鼠帮它咬破了罗网,使狮子绝境逢生。可见正是狮子当时选择了善良，才使它获得了第二次生
14、命。其实，在现实生活中也有许多类似的事情发生，如果管仲没有选择和鲍叔牙和蔼相处,就不会在战败后免于斩死。如果张良没有选择在桥上恭敬地协助那位老人穿好鞋子，就不会获得天子兵法而协助刘邦成就大事。如果那位登山者没有选择协助那个冻僵的人，就不会使自己身心暖和,从而走出困境。这一切的一切无不阐明了选择善良对人生的巨大作用。这个夹叙夹议的语段由狮子协助老鼠挣脱了困境而得到老鼠的报答的故事，联想到生活中类似的人和事：管鲍之交，张良敬待老人，登山者救济陌生人,从而阐明选择善良对人生的重大作用。4 .对比性议论。这种议论，先是对所论述的事例论述、挖掘,然后再举出事例与之比较分析,找出两者的相似点或不同点，通过
15、对比，孰优孰劣,褒贬分明。例如：站在历史的海岸漫溯那一道道历史沟渠：楚大夫沉吟泽畔，九死不悔；魏武帝扬鞭东指，壮心不已；陶渊明悠然南山,饮酒采菊 她们选择了永恒，纵然谄媚污蔑蒙蔽视听,也不随其流扬其波，这是执著的选择 纵然毕生清苦终日难饱,也愿怡然自乐、躬耕陇亩，这是高雅的选择。在一番番选择中，帝王将相成其盖世伟业，贤士迁客成其千古文章。而今天呢，有多少人在温柔富贵乡中疲软筋骨麻木神经?有多少人愿选择清贫，选择质朴，选择刚健?物欲横流流尽了血汗，歌舞升平平息了壮志,阿逢迎迎合了庸人，追名逐利害苦了百姓。千百年民族精神大气磅礴尚有谁唱？五千年老式美德源远流长尚有谁传?选择永恒，不是要我们抖落千年
16、文明摔碎道德瓷罐,选择永恒，不是让我们漠视生命麻木不仁。这一语段把历史上那些具有高风亮节的名士的执著、豪壮、高雅的选择与当今之世的庸人的物欲横流、追逐名利的选择进行对比,歌颂前者,鞭笞后者，告诫人们不能丢掉民族精神和老式美德，要选择永恒。写“夹叙夹议”的语段,事实上是一种写作基本功的训练。犹如练习书法,一笔一画写好了，构造上稍加注意，整个字也会写好同样,一种个语段写好了,再合适地进行章法指引,学生就很容易组段成篇。教学实践证明,学生通过上述两个环节的指引训练，大都能写出较高质量的“夹叙夹议”的语段,同步,练习过程也是学生积累材料的过程。有了大量的语段积累，有了丰富的材料积累，学生写起文章来自然得心应手，再也不愁没东西写了
