色彩能量课程效益评估

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1、色彩能量课程效益评估之研究关键字：色彩能量学、课程满意度、训练效益评估、生物反馈摘要：爱上官美力机构整合色彩科学有关的人体色彩能 量场及教育训练、心理咨询、生物反馈等理论和技术，推广 传统的色彩能量观点，促进人们身心健康。本研究以参加色 彩能量课程的学员为实验对象，采用受试者内准实验设计法 以 Kirkpatrick（1959 ）四层次训练评估模式为理论基础，来 探讨受试者的课程满意度（反应层次）、色彩能量知识（学 习层次）及生物反馈（行为层次）间的影响关系。研究发现， 受试者对于色彩能量课程的满意度颇高，色彩能量课程可增 加受试者的色彩能量知识，色彩能量课程可以改善抗压、情 绪反应等五个生物

2、反馈指标，课程满意度可提升色彩能量知 识，色彩能量知识会正向影响喉轮及能量状态等四个生物反 馈指标。本研究根据结果提出理论与实务的建议。一、绪论色彩和光是我们这个世界的自然现象。色彩从根本上说 是光的一种表现形式。光一般指能引起视觉的电磁波，不同 波长的光可以引起人眼不同的颜色感觉。色彩也与人们的心 理层面具有关联性。色彩心理学主张色彩不仅是物理现象， 还会影响到人们心理及?性方面的主观反应，会因观看者及 条件而引发不同的色感和感受，色彩也会引发不同的情绪， 影响和改变人们的情绪、态度和行为倾向。由于许多学科领域的理论与实务的长足进步和丰富文 献，使得色彩能量的应用得到更充份地支持。例如，教育

3、训 练中课程及教学的发展，可以使富神秘色彩或灵媒式的个别 化治疗行为化为普及的课程：训练评估可以更明确了解接受 训练课程后不同层次的训练效益：心理咨询可提供个别或团 体的辅导行为：生物反馈技术可给予精密的仪器检测数据， 以及引导学习者调整机能的方法。因此，本研究主要动机即在结合色彩能量学、心理咨询 和团体辅导、训练评估等理论、以及生物反馈仪器测量技术 等，来探讨色彩能量课程实施前后不同层次训练成果的差异 以及不同层次效益问的影响关系。研究目的主要在探讨受训 者对色彩能量课程的满意度、学习知识及生物反馈身心状态 以及三者间的关系。二、文献探讨1、色彩能量学色彩学(chromatics)乃建立于表

4、色体系和定量的色彩调 和理论上的一套色彩理论，旨在研究色彩的产生与色彩的规 则，以及色彩对人体视觉的作用，与物理学、生理学、心理 学等学科皆有密切关联。色彩心理学主张色彩不仅是物理现 象，还会影响到人们心理及灵性方面的主观反应，也会引发 不同的情绪。色彩能量学(Color En ergy Trai ning)为一门了解大自然 客观色彩现象和体系，以及透视自我内在的色彩情感意义， 借以提升个体心理能量，促进身体、心理和灵魂平衡健全的 学科。Mike Booth and McKnight (2012)认为色彩能量学的 核心为“灵魂色彩疗愈(Aura-Soma)”，其最重要的目的即 在让人们认识深层

5、的自我本质，以及代表自我的色彩(上官 昭仪译， 2013)。色彩能量学认为，万物都具有流转不停的 能量，每个人身上都有能量色彩，每种色彩都代表了不同的 能量意义和人格特质，每个人也都拥有独特的色彩组合。了 解属于自己的色彩密码以及能量特质，然后充分运用个人强 势色彩，同时并补强弱势色彩能量的不足，可增加个体的生 命力(上官昭仪， 2012)。色彩能量学可藉由内在成长教育、 心理咨询与团体辅导等现代化模块课程的推广，融合色彩心 理学、生命能量科学，透过色彩、文字、声音、形体等多元 化方式将其运用至生活，协助人们了解自我，解决问题并提 升能量。2、训练课程效益评估组织为了有效地施行教育训练以达成企

6、业目标，必须建 立合理健全的系统化程序来实施训练。 Goldstein( 1993)指 出训练评估即是对一训练计划，系统地搜集信息，给予适当 的评价，以作为筛选、采用、改善训练计划等决策的判断基 础。色彩能量课程可视为对人们身心灵提升的一种训练辅 导课程，有关训练课程的效益评估，Kirkpatrick(1959, 1996) 的四层次训练评估模式为理论与实务上最广被接受与采用 的。Kirkpatrick的四层次评估模式以反应、学习、行为及结 果等四层次进行评估。反应层次的效标是测量学员对训练课 程的反应：学习层次是指训练结束后对于参训者在参训期间 知识与技能的了解与吸收程度，用以评鉴课程本身的

7、效能与 效率：行为层次系指参训者在结束训练课程后行为改变的程 度：结果层次是以经济效率观点出发，分析训练成果对组织 绩效之改善与贡献程度，可定义为参训者在结训后因行为改 变所创造出的价值。 Kirkaptrick 评估模式的基本假设为：1. 模式中每一层次会比它前一层次包含更多信息：2.每一层次 都是由前一层次所引起：3.每一层次都与它前一层次有相互 关系，所有层次间都是正相关。本研究运用 Kirkpatrick 训练评估模式之反应层次、学习 层次和行为层次来衡量色彩能量课程的成效，以了解参与色 彩能量课程的训练成效。反应层次的效标为课程满意度，学 习层次的效标则为对课程知识的吸收了解程度，而

8、行为层次 则主要是透过气场气轮摄录仪来分析参与色彩能量课程后 个人在抗压、情绪等方面生物反馈的身心状态改变情况。3、生物反馈反馈是指一个系统的输出信号，重新返回到该系统，因 而对此系统的功能产生增减作用的现象。生物反馈的概念即 利用仪器的协助来反映一个人的生理和心理过程，而这些过 程是人们平时不容易察觉且没有去控制的。因此，生物反馈 整体来说是一个过程，让人去感受自己的生理讯息，然后学 习去控制它们。这些过程包括 1.量度生理媒介的变动：2。 将这些量度指标化为当事人可以明白的形式：3.反馈这些讯 息，使当事人学习去控制自己的身体(West, 2007)。目前最常被业界使用的生物反馈仪器为美国

9、加州Inneractive Enterprises Inc。公司的人体气场摄录仪 Power AVS (Aura Video Systems)，它能够将生物反馈精密侦测 (Biofeedback Imaging V i d e o )所得的数据，结合色彩心理学、 能量医学技术整合呈现，透过与生物体现况互动息息相关的 气场、气轮及丰富多变的色彩心理分析，精准分析数据背后 所代表的个体真实现况，包括身心状况及人格特质等。本研 究针对色彩能量课程的大样本学习者，撷取 14 项上课前后 的测量值作为分析资料，以验证上课前后，人体身心状态变 化的情形。4、研究假设推论Callahan，Kiker and

10、 Cros(s 2003)、Hunt andLaverie(2004)、 林文政、王涌水、许智翔( 2 010 )、Cha n g，Che n and Hsu(2011) 等研究结果显示，训练课程实施后的学习成效皆高于其前测成绩。因此提出以下假设：假设H1：参加爱上官美力色彩能量课程的学员，于完成 课程后对色彩能量学的知识明显高于课程前。本研究采用气场摄录仪来检测受训者上课前后的个人 身心状态，认为课程能够改善受训者的身心灵和谐状态，因 此提出以下假设：假设H2：参加爱上官美力色彩能量课程的学员，于完成课程后的生物反馈之身心状态明显优于课程前。由于 Kirkaptrick 评估模式的基本假设认

11、为，模式中每一层次会比 它前一层次包含更多信息，每一层次都是由前一层次所引起 且每一层次都与它前一层次有相互关系，所有层次间都是正 相关。因此，本研究提出以下假设：假设H3：参加爱上官美力色彩能量课程的学员，其对课 程的满意度会正向影响其对课程知识的吸收。假设H4：参加爱上官美力色彩能量课程的学员，其对课程知识的吸收程度会正向影响其身心状态的改变。三、研究方法2、研究设计与程序本研究选择于 2015 年 11 月中旬至 2016 年 6 月初参加 “爱上官美力系统”色彩能量课程的受训学员作为实验对象 另征求控制组的体验对象，使其接受人体气场气轮摄录仪的 检测，但未实际参加色彩能量课程，而施与色

12、彩能量课程相 同的色彩知识量表测验，并约定于一个月后，再实施第二次 的气场气轮摄录仪检测及色彩知识量表测验，以比较有无接 受色彩能量课程间的效果。利用既定训练课程对实验组进行 色彩能量课程的实验操弄，于课程开始前后实施前测及后测 问卷，并接受人体气场气轮摄录仪的两次检测，并鼓励参加 课程的学员持续书写 100 天课后自我观照的“能量日志”， 作为学员受训后检讨课程效益的参考。3、实验对象 本研究以参加一系列“爱上官美力系统”色彩能量课程 的受训学员为实验组计 196 人，以及未参加课程，仅接受色 彩能量知识及气场气轮摄录仪的体验者为控制组计 57 人， 共取得 174 份有效问卷，有效回收率为

13、 88.8%。实验组主要 有女性 159 人（91.4%）、已婚者 137 人（78.7%）平均年龄 为 36.2 岁，标准差为 7.9 岁。4、衡量工具本研究系采用问卷调查、人体气场气轮摄录仪生物反馈 指标及能量日志撰写作为搜集资料之研究工具。问卷分为课 程前填写的前测问卷，以及课程结束前填写的后测问卷二种 前测问卷变项的衡量为色彩能量知识量表，后测问卷的变项 同样为色彩能量知识量表，以及课程满意度量表及人口统计 变项资料等部分。生物反馈指标则包括抗压指数等 14 个分 析指标，分别说明如下：5、前测问卷 前测问卷包括色彩能量课程知识量表及个人基本资料 两个部分。前者测量课程前后受训者对于色

14、彩能量课程内容 的认识，课程前后的测验差异即为学习的效果。本研究设计 10 题单选选择题，每题 4 个选项，每题 1 分合计为 0 至 10 分。6、后测问卷后测问卷包括色彩能量课程知识量表、课程满意度量表 及个人基本资料三个部分。色彩能量知识量表同前测，课程 满意度量表测量课程实施后受训者对于色彩能量课程的直 接感受，共计 7 个题项。量表题项采 Likert 计分尺度，由“非 常不同意”至“非常同意”分别给予 1 至 10 分，内容包括 对于课程的时间控制、辅导人员服务、内容符合需要、讲师、 场地安排、教材编制等项目的满意程度。7、生物反馈指标 本研究根据气场气轮摄录仪检测的 14 个分析

15、结果，如 图 2 ，将其转换为适当资料型态，以作为学员在受训前后个 人身心状态变化的分析资料，包括抗压指标、能量状态指标、 情绪反应指标、身心状态指标、彩光轮/阴阳指针、身心灵平 衡指标、气场气轮强度指标、海底轮指标、脐轮指标、太阳 丛轮指标、心轮指标、喉轮指标、眉间轮指标、顶轮指标。 其中抗压指标、身心状态指标、气场气轮强度、海底轮、脐 轮、太阳丛轮、心轮、喉轮、眉间轮及顶轮等指标均为分数 越高，越处于放松、能量高的状态：情绪反应指标、能量状 态指标、彩光轮/阴一阳指针及身心灵平衡指标则为分数越低 情绪越平稳、越放松、身心灵能量状态越平衡。8、资料分析方法本研究以 SPSS 统计软件进行资料

16、分析，使用次数分配、 叙述性分析、信度分析、因素分析、成对 t 检定、回归分析 等方法实施分析及假设验证。四、研究结果 本节首先统计课程满意度的平均值和标准差。受训成员 对于训练课程具有高度的满意度，课程满意度的平均值为 7.81,相对于中位数（Me） 5,显示学员对于课程的时间控 制、人员服务、上课内容、讲师、场地安排及教材编制等感 觉很好。1、色彩能量知识的前/后测差异分析 本研究以配对样本 t 检定来分析受训学员前测与后测的色彩能量知识是否具有显著的差异,以验证 H1 假设。结果 显示,受训学员色彩能量知识的后测成绩高于前测成绩,且 达到显著的差异水平。而控制组的后测与前测未达显著差异 水平。本研究假设 H1 得到实证资料的支持。2、生物反馈指标的前/后测差异分析本研究以配对样本 t 检定来分析受训学员前测与后测的14 个生物反馈指标是否具有显著的差异，以验证 H2 假设。 结果显示，仅有抗