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1、学前教育“小学化”:一种沉重的话题写在全县首届幼儿教育研讨暨骨干幼儿教师培训会后民办巴东江北乡亲幼儿园园长 王联荣时下,随着国十条颁布与实行，学前教育逐渐摆入各级党委政府的办事日程后，有关纠正和摒弃学前教育“小学化”，这是一种令广大学前教育工作者无法回避的课题，某些学前教育专家、学者就其危害和成因,仁者见仁智者见智，颇有某些见地，也探讨出了某些对策。笔者觉得：研究学前教育“小学化”问题如果不能全面、系统、辩证的深层次思考,势必影响从主线上避免和纠正“小学化”。就在刚刚落幕的巴东县首届学前教育研讨暨骨干幼儿教师培训会上,县教育局副局长李美桥在揭幕式上发出了坚决纠正学前教育“小学化”倾向的号令后,
2、无论是专家讲座，还是同仁交流，会期无不聚焦着一种声音纠正学前教育“小学化”。历时两天的会议,针对我县学前教育实际,剖析了我县学前教育现状,探究了某些学前教育“小学化”的成因,提出了某些应对方略，应当说获得了某些研讨成果。作为一名基层幼教工作者、一所民办幼儿园的举办者，通过自己开办幼儿园以来的某些建设与管理经验的积累,对沿海某些发达都市和全县乃至全州公民办幼儿园的考察调研的感悟，对现行学前教育政策法规的认真研究,试图也从学前教育小学化问题的现状、危害、成因及对策,为从主线上扭转学前教育“小学化”问题，与同行们交流某些个人思考。一、 直面学前教育“小学化”的现状学前教育“小学化”倾向是指学前教育机
3、构（涉及幼儿园、托儿所和有关机构)故意或无意将小学的办学理念、教育规范、管理模式渗入到学前教育实践,把小学的课程资源、教学措施、评价方式运用于学前教育实践中,使之常态化的不良教育现象或趋势化的错误教育倾向。具体有六大方面的表象:一是渗入小学教育观念。坚持以智育为主,以“教学”替代“保教”,以知识的积累和行为的规范替代幼儿身心的协调发展,忽视幼儿身心发展规律。 二是引入小学管理规范。过度强调纪律与常规，限定幼儿活动时间和空间，规范幼儿站姿与坐态,指令幼儿一言一行,异化幼儿生活,压抑幼儿自由。三是下移小学课程资源。将小学算术、拼音、英语等课程下移，占用幼儿玩乐时间传授加减法、书写拼音、记诵英语等,
4、轻视了幼儿必需的游戏活动。四是运用小学教学方式。无情挤占幼儿活动、锻炼乃至休息时间，分科授课，有序安排课程,时常布置家庭作业，剥夺幼儿玩乐的权利。五是采用小学教学措施。指引幼儿背诵加法口诀、朗读唐诗和英语口语,协助幼儿识字习题,冷漠幼儿摸索的爱好、认知的热情和发明的机会。六是借用小学评价原则。对幼儿作业、制作、绘画评估级别,对幼儿写字、背书、算题打分,甚至举办测试,向家长报告成绩，忽视幼儿个性差别。七是仿制小学育人环境。教室陈设相似小学，班训、作息时间表、课程表一应俱全,没有区角和游戏材料,缺少启智玩具和制作器具，不顾幼儿天性和需求。二、 点击学前教育“小学化”的危害学前教育“小学化”是随着市
5、场经济的蓬勃发展、应试教育悲观影响的强化而诞生的教育“怪症”，在一定限度上具有广泛性。其实质是背离素质教育，迎合应试教育,由于它违背教育和幼儿成长规律，直接影响幼儿身心健康发展，剥夺幼儿幸福童年，具有严重的危害性。鉴于此,深究学前教育“小学化”的危害，对于指引目前学前教育实践具有重大意义。笔者觉得,重要体目前五个方面:一方面，剥夺了孩子玩乐的权利,让孩子失去幸福感。对孩子来说最大的幸福就是玩得开心。联合国小朋友权利公约把游戏拟定为小朋友的基本权利之一, 幼儿园工作规程也将游戏拟定为幼儿园的基本活动形式。小朋友教育专家卢勤痛心疾首地说：“我们诸多家长和教师把仙女和王子赶出孩子童年的世界，让她们从
6、小就学算术和语文。早教如果没有对的的航向,将摧残孩子的童年。”孩子的童年应当在游戏中成长,在游戏中学习，游戏中布满了她们的欢声笑语,游戏中弥漫着她们的成长足迹。“小学化”是对幼儿发展权益的侵害，让幼儿在获得知识、技能的同步, 付出的却是身心片面发展的高昂代价。第二，违背教育和孩子成长规律，影响孩子的全面发展。教育规划纲要强调，“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律,坚持科学保教措施，保障幼儿快乐健康成长。”幼儿园小学化是把小学的内容提前给孩子学习,而这些内容基本都高于孩子认知、思维、动作发展的水平,这种拔苗助长的方式只能有碍于孩子发展。“小学化”忽视了幼
7、儿的生理及心理特点,剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，是对幼儿人性的粗暴践踏，对幼儿生理和心理的一种摧残,让正处在长身体阶段的幼儿过多过早的规范性学习,导致近视、驼背、消瘦等身体的不良症状的产生,严重影响幼儿身体的正常发育和心理正常发展。第三,导致孩子过早厌学,挫伤孩子自尊心。孩子在幼儿园就背负着写字、算题、背诗等繁重的任务，没有太多时间和空间去自主活动,去玩游戏,淡化了幼儿的学习爱好,使部分幼儿对学习产生不同限度的胆怯乃至恐惊，厌学情绪由此而生。同步,在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上一年级无需花多大力气就可以获得好成绩,会使这些小朋友养成不爱动脑、不爱思考、死
8、记硬背的不良习惯，提前学习只能使孩子一时领先，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰徐徐滑向低谷的感觉,这样会挫伤孩子的自尊心。第四,摧毁教育的系统性原则,对小学教育形成负面影响。教育的合适性规定我们在孩子不同的阶段予以相合适的适合身心发展的教育内容,每一阶段的内容前后衔接才构成了大教育体系,学前教育“小学化”打破这个循序渐进的教育系统，酿成不良后果。由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识,幼儿到了小学上这些课程的时候，容易由于“我已懂”而不用心听课，不认真学习，反而会使部分幼儿养成不认真听课、不完毕作业等不良学习态度,浮现学业成绩下滑、学习态度不端正、厌学逃学和同伴关系障碍等心理和行为问题。还让一
9、部分“早熟”的学生无爱好,扰乱上课氛围,而另一部分孩子对内容很陌生，直接导致小学生源参差不齐,或许幼儿教师专业化限度不高，所传授的知识未必精确,幼儿到了小学便会先人为主，反而误人子弟。小学最难教的孩子不是学前准备局限性而是缺少爱好、习惯较差的孩子，直接影响着小学的教学质量。第五，刮起家长盲目竞争的歪风,刺激教育经济腐败。家长不懂得幼儿园教育应当给孩子什么,而向教师提出违背教育规律的规定，为了“赢在起跑线上”,家长争相把孩子送进教学味浓的幼儿园。某些幼儿园为了吸引生源，也投家长所好,走上幼儿教育小学化之路。有需求就有供应这是市场经济法则,随之而来的就是盗版教材、劣质教材和小朋友读物出目前市场上，
10、五花八门的爱好班、提高班、神童班刺激着家长盲目破财消费,到头来让孩子未老先衰，助推了我们的学前教育小学化。第六，破坏了幼儿教育功能的定位，背离社会的用人需求。作为国内学制系统的起始阶段，学前教育的基本任务是增进幼儿身心各方面的协调发展为后来的长远发展莫定基本。涉及适时地引导幼儿逐渐做好进入小学的准备, 坚持全面发展的方针,涉及知识经验、思维、能力、体现能力、社会能力、学习态度和学习爱好、以及健康的身体等方面, 才干最大限度地增强幼儿对小学学习和生活的适应性。同步学前教育不是人才教育,但学前教育必须与社会对人才的需求紧密结合,在“小学化”模式下哺育出来的幼儿，不是幼年老成式的“小老头”,就俯首贴
11、耳的“小绵羊”，或是读死书的“书呆子”,知识经济时代的全球经济一体化趋向日益突出，没有开拓性和发明精神难以承当现代化建设的历史重任。三、 谋求学前教育“小学化”的本源探究学前教育小学化问题的成因,横当作岭侧成峰,目前浮现了许多“声音”,片面的指责民办幼儿园,仿佛民办园成了罪魁祸首,这不仅是对众多民办幼儿园不公平，并且不利于从主线上避免和纠正学前教育小学化问题。究其因素,我们需要冷静分析，全面思考。一是剧烈的社会竞争,家长将压力转移给孩子，引起错误教育观念是学前教育“小学化”的核心所在。学前教育的任务之一是替家长分忧，为家长服务,家长们的需求对学前教育的价值取向影响很大。随着国内加入WTO以来，
12、国家经济迅速发展,人们物质精神文化生活不断提高，随之而来的社会竞争压力不断增强,深受考验的家长们越来越清晰的结识到知识在将来经济社会里的重要性,为了不让自己的孩子在剧烈的经济竞争中输在起跑线上,家长们不惜一切代价,从娃娃抓起,不顾及小朋友的身心发展水平及规律，把自己的压力、把自己没有实现的目的转移给下一代,家长们对幼儿教育的注重限度空前提高。网上调查表白:的家长都但愿自己的孩子可以完毕自己没能完毕的目的，以至于不仅但愿孩子们在幼儿园可以学习到语数外等文化知识，还让孩子们参与多种的辅导班或特长班。家长择园或报名时多次叮嘱教育内容越多越好,规定幼儿园要对孩子施以识字、算术以及特殊技能的学习和训练。
13、于是，孩子们在一岁以内开始认字，两岁开始算题，三岁起始学外语，有的家长对孩子的特长心存幻想，全然不考虑孩子自身爱好和需要，但愿自己的孩子成为“钢琴家”、“舞蹈家”、“画家”,3到6岁的孩子%以上参与多种培训班。有了家长的这种需求,就会有市场供应,就会某些民办园、社会组织或机构提供多种设施来满足家长压力的转移。孩子们不得不学习那些远离她们生活但“将来有用”的知识，把剧烈的社会竞争强压给孩子，让学前教育小学化愈演愈烈。二是办园指引思想错位,幼师整体素质偏低,办园条件不相适应是学前教育“小学化”的客观基本。随着基本教育改革进程推动,民办幼儿园“异军突起”。中国民办教育研究院董圣足博士透露：“全国民办
14、幼儿园占4%,入园数占据47%,从公办教育的有益补充发展成为国民教育体系的重要构成部分。”据理解,我省公办幼儿园仅占2%，我县局限性10%。受经济利益的驱使,大多数民办幼儿园为了迎合家长们的“味口”，不顾自己的办园宗旨，不顾幼儿的身心发展规律，在幼儿园阶段开设小学课程，以此作为成绩向社会炫耀，以求幼儿拿出成绩来满足家长的虚荣和规定,提高幼儿园的吸引力和竞争力，对学前教育小学化推波助澜。随之而来的就是减少幼儿教师入口原则,弱化幼儿园办园条件。如今学前教育从业人员的素质问题已成为社会及家长议论的一大焦点。据理解,全省民办园长和专职教师中幼教专业毕业的局限性%，大部分没有专业学习经历,甚至部分举办者
15、就是由于看到幼儿教育的商机而去开办幼儿园,没有一点幼儿教育的专业知识。因此她们大都不懂幼儿身心发育特点，不懂幼儿教育培养规律，不会基本保教知识，不会设计丰富多彩的活动和游戏去开发幼儿的智力，不会与幼儿合伙不会与家长沟通等等，错误地觉得只要教会孩子写字、背诗、算术，再教会几句外语就是对的的,就是成功的,就是完毕了幼儿园教育的任务。如此低下的人员素质,在实践中浮现不规范的管理行为、教学行为是必然的。这虽然符合了幼儿园的规定,却为幼儿的初期智力开发和健康成长设立了障碍，增进了学前教育的小学化。同步,相称一部分幼儿园，并不具有幼儿教育的基本育人环境和必要的保教条件，主线无法有效的开展幼儿教育。例如说没
16、有适应幼儿心理特点的文化环境创设，没有适合幼儿生理发育的基本设备，没有适合小朋友玩耍的大小型游戏,看到的只有宽阔明亮的教室，摆放整洁的桌椅，一张黑板,完全是小学化的设备。没有幼儿教育应有的设备，产生幼儿教育的小学化即成必然。三是学前教育资源局限性,办园水准参差不齐,舆论导向偏向是滋生学前教育“小学化”的重要根由。学前教育列人国内学制系统的时间还不长,从总体上看其规模还是不能适应适龄幼儿众多这一现实的, 在相称多的地方还存在着幼儿人托难的问题。国内学前教育规模与幼儿受教育需求之间的矛盾仍是此后一段时期内的重要矛盾。因此, 在一定期期内, 学前教育的发展将重要是规模的扩展,而教育质量将不可避免地存在低原则的状况。国内幼儿园的办园主体呈现出多元化的趋势是市场经济使然，是从主线上解决入园难问题的产物。民办幼儿园对于缓和幼儿入园压力，满足不同层次家长送子女入园的需求是必要的。由于
