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1、次比一次有进步评课稿许建曙2 发表于 2009-4-14 10:12:00一次比一次有进步 评课稿沈荡小学 王建君 2008、12、10一次比一次有进步是一篇童话故事。小燕子真是一个好孩子，在妈妈的耐心启发下，它观察的一次比一次认真细仔细，每次都有新的发现。终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这篇童话将“只有认真观察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。 陆老师则以学生为主体，把学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的整合在整节课中。主要体现在以下几个方面：一、 在激趣中吸引学生。以学生为主体
2、，充分调动学生的视觉、听觉等多种感官，激发学生的学习积极性，陆老师在这方面做得非常出色。比如说：一开始的导入，陆老师能根据课文特点这样设计：小朋友们，这学期老师特别开心，因为我们班的小朋友从开学到现在，一天比一天有进步，看到小朋友们这么棒，课本中的词语宝宝也等不及了，他们都从课本中跑了出来，要来考一考我们。其次是创设风铃声，哦，原来是词语宝宝们的上课铃响了，哎呀！它们都跑进我们的语文书里，听我们上课来了。想不想吧课文读给词语宝宝听？再次是学完了小燕子的三次新的发现后说：小燕子一次次的进步，离不开妈妈的引导，我们来看看，燕子妈妈是怎样鼓励小燕子的？这样的提问又把学生的注意力吸引到燕子妈妈说的话中
3、。最后的拓展练习也很有新意，把学生转换成森林里的小动物，我们也要向小燕子挑战，到菜园里去，看看冬瓜和茄子有什么不一样。总之，陆老师通过趣味横生的话语，调动了学生的学习积极性，收到很好的学习效果。二、在情境创设中感悟语言。1、课文语言简练，内容浅显易懂，充满童趣，便于教师创设情境，感受小燕子善于学习，勤于学习，乐于学习。在教学中注重情感的渗透，让学生把自己当成小燕子，在反复的朗读体验中体会小燕子学习的快乐，而不是脱离学生感情基础的空泛说教。通过情境的营造，视听感官的感受，将学生的心灵与文字相沟通。2、通过演一演等形式，尽可能地让学生用直观的形象来感受，把学生引领到一个童话的世界中，丰富其心灵的体
4、验。3、在美读中让学生有所感悟。加强朗读的指导，采用灵活多变的形式（如：师生对读、生生对读、分角色朗读、指读评议、齐读），在反复的美读中，学生有所感悟，在实践中培养学生的语感。建立在学生的认知水平和已有的知识基础之上，充分调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲，给学生提供充分的参与活动时空，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，学会生字，自读自悟课文，提高认字，阅读的能力，培养学生自主探究，团结合作精神，以及热爱大自然的情感。三、在朗读中体现基本功训练过程.一年级是语文基本功听、说、读、写训练的起始阶段。所以，教师的范读很重要。今天课堂上教师的范读很成功，起到了示范作用。本课朗读训练抓住了一个
5、训练点，那就是创设情境，师生合作朗读。引导学生读出了不同层次的喜悦，克服了现在许多课堂上为读而读，泛泛而读的弊病。这个方法比较巧妙，老师把自己当作燕子妈妈，态度亲切拉近了与学生的距离，经过老师的一次次引导，既训练了学生朗读又使学生从朗读中感悟小燕子的发现一次比一次有进步。四、在拓展中超越文本。新课程要求教科书实现的功能是“激活”。促使学生进行自我构建。作为学生学习的组织者和引导着，教师应该善于引导学生走进文本，又能超越文本。如果说“走进文本”是教师通过教学情境的传射，将教科书作为一种对话的文章，使“教材中的人物”与“教室中的学生”形成一种“你我”之间的对话关系，通过这种对话，学生的思想观点和教科书上的思想观点不断融合，使新信息融入到儿童的头脑结构中。那么“超越文本”就是将教科书变成 “活性因子”，根据不同的教学对象对教科书进行修正，开发出与教材不同的教学目标、教学内容与资源，获得教材以外的教学效果。本堂课中的拓展练习的设计，让学生扮演森林里的小动物，挑战小燕子，然后把自己的新发现告诉燕子阿姨，鼓励学生学会仔细观察，正是超越文本的体现。
