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1、15的认识教案-教案设计15的认识1.3.115的认识教学目的1使学生会用16各数表示物体的个数，知道15的数序，能认读15各数，建立初步的数感。2培养学生初步的观察才能和动手操作才能。3体验与同伴互相交流学习的乐趣。4让学生感知生活中处处有数学。教学内容教科书第1416页教、学具准备教师准备15的数字卡片、点子图；学生准备15的数字卡片、5个小圆片、5根小棒。教学设计从现实中抽象出数1师：小朋友们，你去过动物园吗？你们瞧，课件演示在一个天气晴朗的早晨，教师和同学们来到了野生动物园。课件出示1415页主题图，这里有这么多得意的小动物！跟你的小伙伴讲一讲，你看到了什么？分别有几个？创设学生喜欢、
2、熟悉的情境“野生动物园”激发儿童主动探究的欲望。学生小组内交流，并且教师参与到个别组的交流中，引导学生按不同事物类型分类数数，并且进展有序观察。通过教师参与，浸透分类观察的方法。2学生汇报。3教师根据汇报情况适时把卡片15贴在黑板上进展认读。同时让学生找出自己的数字卡片，并摆在桌子上。通过小组交流、认读数字卡片以及找出自己的数字卡片等活动，逐步抽象出数。反响理论1谈话：教师说一个数字，你能用小棒表示出来吗？你还能用其他方式表示吗？从抽象的数中再回到理论中去，让学生通过摆学具进一步体会数的根本含义，使学生在丰富的操作和理论活动中逐步形成数的概念，开展数感。2谈话：教师拿出3个苹果，你能用自己喜欢
3、的方式表示和教师同样多的苹果数吗？请告诉你的小伙伴你是用哪种方式来表示这个数的。3同桌之间考一考，教师参与到个别组的活动中。感知数的顺序1逐次感知15的顺序。课件演示，学生跟着摆。学生先摆1个圆片，再摆1个是几？这个2是怎么得来的？再摆1个得到几个？依次感知3、4、5的来。通过亲自摆一摆，让学生感知每一个数都是在前一个数的根底上添1得来的。2整体感知。a.出示点子图，你来给它们5个排排队。请两名学生上台摆，其他学生在下面自己动手摆。点子图那么让学生整体感知数与数之间的横向联络。b.摆好后提问：“5的前面一个数是几？”“3的前面一个数和后面一个数各是几？”然后同桌间互问互答。c.让学生从1数到5
4、，再倒着数一遍。开放性活动1联络生活，丰富联想。谈话：在日常生活中有哪些事物能用15表示？用你自己的话来告诉你周围的小伙伴。通过学生进展有关数的表述，加深学生对数的概念的理解，让学生体会身边处处有数学。a.小组交流，教师参与到活动中，并适时指导，注意表述的广泛性。b.请把你的想法告诉大家。学生汇报。c.教师小结：在我们的生活中有很多数量为1、2、3、4、5的物体，看来只要小朋友们认真观察，你会发如今我们的周围有好多的数学问题。2猜数游戏。提问：a.这个数在2的后面，可能是几？还可能是几？b.这个数在4的前面，有可能是几？c.这个数在3的后面，而且在5的前面，可能是几？还有可能是其它数字吗？为什
5、么？利用这个游戏引导学生逐步建立良好的数感，体验学习数学的乐趣。3张开想象的翅膀，创造学生心中的美丽世界。师：用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形，并跟你的小伙伴说说你摆的是什么？用什么摆的？用了几个？此活动是为了初步建立数与图之间的联络，并且让学生体验与同伴交流的乐趣。小组活动，教师到学生中间参与活动。总结这节课你学会了哪些知识？先互相说说，再告诉教师和大家。汇报学习成果式的总结，是创造性教学的最终根本环节。教学设计说明1创设情境，把学生生活中的问题转化为数学研究的对象。数学知识于生活，并最终效劳于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。假设我们把生活中的问题变为数学研究的
6、对象，学生就会感到亲切，产生对数学的情感，进而产生强烈的学习动机。2优化数学活动，把抽象的数学知识转变为学生可以体验的数学事实。对于刚入学的小学生来说，深化地理解15各数的基数含义是有一定难度的。所以需要把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，采用直观、形象、生动的教学方法深化浅出地教学，就能卓有成效地帮助学生建立起这些抽象的概念。同时在这一系列的活动中，创新意识、探究才能和情感得到了和谐开展。总之，在教学中，假设我们能让学生在熟悉的情境中学习数学，理解数学，再用学的数学知识来解释生活中的简单问题，就能激发学生学习数学的热情，学生的学习就能得到情感体验。专家评析本教案设计最大的特点在
7、于让学生进展充分地合作学习。从出示主题图开始，就采用小组交流的形式让学生进展观察。在接下来的“反响理论”与“感知数的顺序”两个环节中又通过同桌互考的形式进一步培养学生的数感。在后面的“开放性活动”中，小给合作方式使学生在用数进展交流和创新方面都得到了开展。在学生合作学习的过程中，教师始终注意参与到学生的活动中去，并给予方法上的指导，很好地表达了教师作为组织者、合作者、引导者的作用。从全篇教案来看，设计者在教学手段方面形式多样：创设情境、实物演示、动手操作、数学游戏，这些都能激发学生的兴趣，使其体验到学习的乐趣，从而到达主动探究，积极建构。执教：山西省太原市校尉营小学丁晓丽评析：山西省太原市迎泽区教委教研室张文进第 页 共 页
