《在情境中与文本对话--[但愿人长久]教学案例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在情境中与文本对话--[但愿人长久]教学案例（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在情境中与文本对话- 但愿人长久 教学案例境中与文本对话 但愿人长久教 学案例赵 建 锁一、课前随想情投入到课文的情境中， 这为学生后面的情感投入铺设了桥梁。 只有入境才能人情， 人情才能动心、 悟文。 课件在原来的图音乐上打出词（ 原文）， 音乐继续播放。“ 月亮总给人以和蔼可亲的感觉。不错 的， 像母亲 的手抚摸 着你的脸。要不然， 中国历代诗人又怎么会去歌颂这着迷的月亮？ 什么 澄江涵皓月，水影若浮天“孤 江潮水连海平，海上 明月共潮生 ” 这是一位学生的习作 ， 一次偶读， 让我感慨颇深。 以至牵情于月， 想到 中秋之至， 本 班住校的孩子们在外乡读书， 如本文作者苏轼身处 同境 ，
2、琢磨着， 我应该让 自己轻声读读。 谁愿意读？谁还想读？ 苏轼是在怎样的情况下写 出这首词的？过渡：情 到深处意更浓， 这首词就是作者思念弟弟的真情外溢。 真实的情境创设激发了孩子们的情感，情感的闸门由此而开。】孩子们度过一个愉快的中秋佳节。二、教学设想境中溢情怨月中秋节的前夜， 我发给他们每人 一块 月饼。 那天晚上 ， 我们坐 在操场上 吃着 月饼 ， 徜 徉在月色下 ， 切 实地感怀着这轮明月 课上， 准备首先以歌曲但愿人长久开课， 引 出“ 每逢佳节倍思亲”，再引导到中秋佳节， 回忆佳节中的度过的情 如果你用心读第二、 三两段， 相信你一定能体会 到什么。 （ 人们 的高兴与苏轼的心绪
3、不宁对比） 手足情深、 形影不离、 一起 一起、 整天； 七年、屈指算来 请大家抓这些词来品读。 （ 将词放进句子里读读， 体会体会。 ） 生 活如泉源 ， 课 堂上 生成那点 点智 慧如溪水 ， 泉源 丰富 而不枯竭 ， 溪水 自然活泼地流个不歇 。 为使 学生能与古人产生景， 体会 甜美 的亲情温 暖。 由此 引入 “ 独在异 乡为 异客” 的苏 轼。介绍苏轼 以及其家人 在中 国文学史 上的地位后 ， 我诵 读 这首 词 ， 学生 读课文 。 而后 ， 默读 中找 到苏轼情感 变化的词 ，想想为什么会有这样的变化？ 然后分块教学 ， 指导朗读 。 在体由时，我想引入李白的“举头望明月，低
4、头思故会埋怨的缘情感共鸣， 我请有与亲人分别经验的孩子谈谈他的亲身感受，然后将 年换成 个 日日夜夜， 通过时间这一概念，增强乡” ，然后在理解词句思想时，我还想引人秦观鹊桥仙中“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，以及王勃的“海内存 知己， 天涯若比邻 ” 等 诗词。 最后再和学 生们在音乐的渲染下，齐读， 齐 唱 水调歌头， 将 古诗情韵推向高潮 。三、 教学过程了对孩子们的情感冲击 。 而后再回首 自己中秋的快乐 ， 体会苏再补充苏轼被贬后在牢 中写下的诗 ， 使学生进一步 感受兄弟情深的体验 ， 使学生能感 同身受。 轼 的孤独。 这样多角度过渡 ： 独在异乡为异客 ， 每逢佳节倍挂在窗
5、前 图 凄 凉 的二胡 音乐过渡 ：到床前 。 苏轼躺在 床上 ，思亲 课件出示：月亮月亮渐渐西沉 ， 它透过 窗子把银光洒上课前播放 歌 曲 但愿人长久， 渲染 气氛。融情入境望月怎么也睡不着。此情此景，就像李白在静夜思中所说的，（ 引诵已学古 诗 ： 床前明月光 ， 疑是地上霜 ， 举头望 明月 ， 低头 思故乡。 ） 他眼睁睁地看着月亮 ， 心里不禁埋怨起来 。 课件 出示并引读： “ 无情的月亮啊， 你为什么偏偏在别 这首 歌的歌名叫什么 ？ 在今天这个特别的 日子里让我们继续 学习“ 引读 ” 课题 但愿人长久 。 今 天是什么特别的日子 ？ 你希望和家人 怎样 度过这个传统佳节？（
6、洋溢着幸福、甜蜜）（生尽情说，当说到赏月人分离 的时候变得这么圆， 这么亮呢？ ”时， 我趁势 出示 皓月图片。 ）师： 月 到中秋分外明！今晚，我也 谁来 埋怨月亮？（指导读）你平时是 怎样埋怨别人 的？准备好好欣赏这 轮皎洁的圆月。带着这种感受再读 。 再请一位小诗人上台站在屏幕（窗前）埋 课件 出示 ： 苏轼赏月图凄凉 的二胡 曲怨读 。过渡：千年以前，同在这一轮明月下，文学家苏轼被贬职， 派往密州做官 。 长年漂泊他乡 ， 不能 与亲人团聚， 望着这【借助画面，将学生带进 “ 临窗而立， 望月怀 古” 的境界，融人自己已有的生活积累，在读中悟，在悟中读，用心，动情去读书 ， 去领悟语言
7、文字的魅力到 内在情感 的真切 流露 。 为什么埋怨？（花好月圆，人不圆此时，离别之苦、思念轮 皎洁 的明月 ， 思 念起 自己的弟弟苏辙“才上心头，却下眉头” ， 于是他挥毫作下了这几句脍炙人口的词 。【 教师 动情 地叙述与课件 中的情境图相结合 ，让学生忘之情使他心潮起伏。一起再次用朗读体会埋怨 的心情。：熬直堑理念囫 “ ” 省略号说明什 么？ 他还会对月亮说什么呢？ 课堂是学生 的，就该让他们把所想所知说出来， 创设 一情在孩子们心中荡漾。 还有两句也表达了这个意思： “ 海 内存知己 ， 天涯若比定 的情境让学生自然地抒发， “ 牵一发而动全身”。邻。 ” “ 两情若是久长时， 又
8、岂在朝朝暮暮？”过渡：诗人有太多的思念和太多的惆怅了 ， 他后来是否“婵娟”指的是什么？古往今来，月亮一直是美好、团圆一直在埋怨？的象征， 也 是人们相思的寄托。 明月触发了许 多文人墨客的情怀 。 你知道哪些有关月亮的诗词吗？ 课件 出示 ： 诗 中月 。 “ 海上生 明月 ，天涯共此 时” “ 举杯 这 首词就是苏轼在通过望 月亮 ， 埋怨月亮 ， 吟诵月亮情动辞发吟月 他又想到了什么？（指名读）课件出示：“ 世上本来就是有悲也有欢、有离也有合邀明月，对影成三人 ”的， 就像天上的月儿有隐也有现 、 有 圆也有缺一样， 哪里会有十全 十美 呢 ！ ” 读读这一段， 让你想到了什么？ 你 的
9、生活 中 ， 遇到过不顺心的甚至让你感到悲伤的事情吗？有快乐 、 幸福的时刻吗？ 来说说。而写下 的。 其实 ， 我们今 天学 的只是其 中的几句经典的名句，完整 的应该是这样的。 课件出示。 水调歌头吟诵 。 人们不仅喜爱吟诵这首词， 还喜欢 吟唱它。想唱吗？课 激活学生的生活储备 ， 唤醒学生的情感体验，使文本和件 出示歌 曲 但愿人长久。（ 生欣赏 ， 有兴趣 的同学跟唱。 ）学 生的生活经验彼此 联系 。 这样 ， 学生的学习兴趣才会更加教学反思 ：浓厚。】新 的课程理念所要求的教学不是一个孤立的静态过程，、结：是啊。有痛苦悲哀的时候，也有幸福快乐的时刻，哪里会十全 十美 呢？ 也就是
10、说 ： 课件对应 出示 ， 词： 并 引读“ 人有悲欢离合 ， 月有阴晴圆缺， 此事古难全 。 ”它必须是 以课堂教学为载体的师生互动过程。师生 的互 动使学生 的个性得到张扬，学生 的能力和基本素质得到提高， 并为今后 的可持续发展奠定基础 。为 了调动学生参与课堂互动，点燃学生好 奇心的火焰 ，过渡 ： 苏轼仅用“ 悲欢离合 ” 四个字概括了人世 间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。再读。 进一步概括 、 凝练， “ 浓缩便是 精华 ” ，引领学生进入诗词的境界。打开学生求知的心扉，应创设“形象、生动、有趣”的实验情境； 为了激活互动关系。 使学生顺利地进入要学习的内容中， 是 啊， 世上的事情都是这
11、样。 既然事实如此， 离别在所诱发学生提出问题，应创设“和谐、有效、真实”的情境。因此，难免，那就不必 悲伤 了， 将思念之情藏在心底， 一 同欣 赏这 良创设 良好 的教学情境能更好地实施新课程， 提高教学效率。宵美景吧学生是教学活动的主体，能否主动地参与其中， 是教学成 想 到这些， 一种美好的感情萦绕在他的心间。 课件出败 的关键。 实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：示， 并 引读 “ 但愿美好的感情常留人们心间 。 虽 然远隔千里，也 能共同拥有这一轮明月！”正所谓（课件出示），引出“但愿人长久， 千里共婵娟！ ”一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实，人类获取的信息来自视觉，来自听觉，来 自嗅觉，来 自触觉， 来 自味觉 。 这就是说，如果既能看得 让我们也带着这种美好的感情 齐读这几 句词 。 舒缓 的见，又能听得见 ，还能动手操作， 通过这样 多种感
