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1、“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要构成部分。”“语文课程应致力于语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其她课程的基本，也是学生全面发展和终身发展的基本。”由此可见,语文课程在九年义务教育阶段的重要地位。而学生的语文学习离不开语文能力的培养和发展,语文能力的最高水平则又体目前良好的语感上。国内老式的语文教学就很注重语感的培养。如古人说的“书读百遍,其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，强调的就是凭借语感去自然地把握语义。近现代某些语文教育家也强调语感在语文教学中的重要性。如夏丐尊先生觉得语感是“理解一切文字的基本”，“教师所能援助学生的只此一事”。叶圣陶先生说：“文字语言的训
2、练,我觉得最要紧的是训练语感,就是对语言文字的最敏锐的感知。”吕淑湘先生说:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”并且，全日制义务教育语文课程原则（实验稿）中也都明确提出培养学生的语感，特别要注重在教学中培养学生良好的语感。因此,我们可以说，语感的培养在语文教学中是居于重要地位的。那么,什么是语感呢？ 语感就是对语言文字的一种敏锐的感知和迅速的领悟。它是人们通过实践形成的对于语言文字的感性结识能力。它所运用的是直觉思维,即不需要进行分析,通过无意识的知识、不自觉的能力就能直接领悟语言文字的涵义。语感有较大的外延，针对不同的语言现象,它可以具体化为语音感、语义感、语法感、语体感、语
3、境感、语言艺术感等。如语义感就是对词语的意义和色彩的敏感；语法感就是对一种语法现象是正常还是特殊，几种语法格式之间的相似相异等的敏感。固然，多种具体化的语感在实际运用中并不是明显辨别开来的,而往往互相交错互相补充,形成对于语言文字的综合感知能力，这种综合能力的大小就体现为一种人语感的强弱优劣。语感的特性体现为如下四个方面:一是它的感悟性。语感与人们在理论指引下对语言文字进行理性分析的能力不同，它往往体现为一种“意会”“只可意会，不可言传”的感悟，是一种知其然而未必知其因此然的经验性领略，这种领略靠的是深刻的直觉。语感强的人对一段文字可以凭直观感觉领略其内涵，但若让其对这段文字进行理性分析却未必
4、能分析好。而对语言的自然运用应体目前良好的语感体验上,这正是语文能力的高层次体现，也是语感培养的最高境界。二是它的敏锐性。语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟。这种感知和领悟往往表目前接触某种语言现象的“一瞬间”就能把握其本质特性，是一种“顿悟”,即一听就明、一说就清、一读就懂、一写就通的迅即领悟。通过这种敏感力可以迅速、轻松地进行语言的实际运用。譬如在考试中，对某些看似艰深的题目凭借良好的语感去解答，往往能一看即明，达到事半功倍的效果。又如,在语言交流过程中,凭借良好的语感,能迅速领悟对方的体现意图。再如，在作品阅读中，语感强的人能深刻领略作者的写作意图。三是它的实践性。作为一种经验性的感性
5、结识能力,语感是长期训练、反复实践的成果。一种人的语感不是生来就有的,也不是自然而然形成的,只有在故意识的、常常性的语感实践中才干逐渐培养出来。语文教学中对学生听、说、读、写的反复训练，其目的就是要在实践中培养出良好的语感来，而语感的不断加强也需要持续的实践。四是它的模糊性。由于语感的外延很大，在实际运用中常体现为多种语言感知能力的综合,并且语感强调的直觉思维也一般是在问题情境具有不拟定性的状况下进行的，这就使得通过语感对语言现象的把握常呈现一种“模糊”状态。这种“模糊”并非阐明语感不精确，由于语言现象千姿百态、变化万千,具有不拟定性、变化性和随意性。通过语感对语言现象的领略往往是整体感悟，有
6、时很难迅速对其进行理性分析,这也正体现了人们对语言的不拟定性、变化性和随意性等模糊因素的一种感性把握。在实际语言运用中,许多状况下达到这种领悟也就够了。从以上对语感概念及特性的分析中,我们也可以看出语感在语文教学中和实际语言运用中的重要性。而良好的语感获得，必须通过科学的训练和培养,这就需要做好如下工作。 一、要把课本作为培养语感的载体。近年来的一种教学观念是，人们总把课本当作传授知识的载体，在教学过程中更多的是教师进行语文知识的理性解说，学生进行机械记忆，这样学生学到的只是一大堆零散的语言知识，是难以培养出语感来的，又怎能运用好语言呢？因此,应当变化这种片面解说的教学观念，而把课本当作培养语
7、感的载体,必要的知识解说是为了更好地训练语感。并且，语文课本的篇章安排、练习设计都是近年教学经验的体现,是较为科学的，对于训练语感大有裨益。再者,学生的语文学习也是以课本为依托的。由此，在教学中应立足于课本，充足发挥课本的特殊作用;但又死板于课本，去照本宣科,而是以课文为范例，引导着学生通过课文感受语文的学习,然后走出课本,去联系实际进行运用。这样学有所依、学有所据，也可以集中、有序地去指点、启发学生运用朗读、默读、分析、比较等多种措施领悟作者的遣词造句的独具匠心及其体现的思想感情等,以达到良好的语感体验。固然,也不能忽视学生的课外阅读与练习,这应作为培养语感的一种必要的辅助。二、要充足发挥学
8、生的积极性作用。语文教学的对象是学生，教学效果的好与差取决于学生的主观性。对于语感的培养,学生只有积极地去感知、体验，用心去领悟，才干对语言内涵达到心领神会。朱熹说：“事事都用你自去领略，自去体会，自去修养。书用你自去读,道理用你自去究。某只是个引路的人，做得个证明的人，有疑难处,同商量而已。”这也就是强调学习重要靠学生本人去领悟、去自求自得,教师只起个引导作用。因此，在语文教学中，教师应引导学生去积极地参与语感培养，充足调动她们的积极性。教师可以采用灵活多样的方式，如开展诗文朗读会、热门话题探讨、朋友心曲、作文竞赛及评比等活动,以吸引学生的注意力、培养学生浓厚的爱好,从而达到促使学生积极参与
9、语感培养的目的。在语文课程的教学中，教师也要特别注重突出学生的主体地位,一搞一言堂，而是对学生进行适时地有机的引导，让学生在积极参与和活动中达到充足的训练和提高。三、把语感的培养与生活体验联系起来。 语文的学习和运用与生活密切有关。语言现象所反映的是现实生活，要想对其理解把握，是离不开生活体验的。叶圣陶说:“规定语感的敏锐,不能单从语言文字上揣摩，而要把生活体验联系到语言文字上去。”这阐明语感培养一定要联系生活体验,将语言文字同它所波及的客观事物、生活情境联系起来，从而具体领略它的意义和情味。学生在语感培养中，充足调动自己的生活体验，把思想、情感融于语言情境中去,这样就能更真切地去领悟它，从而
10、达到良好的语言感受。若脱离了生活体验，往往只能机械、空泛地进行语言把握,是一种表面理解，不能知其内涵，固然难以敏锐地去感知它了！因此，应引导学生积极地观测、体验生活并积极地体现生活。做法可以是，教师在教学中，不要拘泥于课本,应把课文当作学生生活体验的一种展示,引着学生由生活走进课文，又从课文中走进学生的现实生活。这样联系着进行学习,学生的情感体验才会真切而丰富，爱好才会浓郁。在这样的氛围中进行语感培养,效果会事半功倍的。固然，课堂外的语文活动，更离不开与生活的联系，因此也要联系着生活对学生进行语感培养。四、要充足注重语感实践。语感只有在长期反复地语言实践中,在不断积累语言经验的基本上才干获得，
11、这就需要从听、说、读、写以及综合性学习和语感分析等方面全面着手、综合把握来进行语感训练。听，就是用耳朵读;说，就是用嘴来写;读，就是用眼睛听；写，就是用笔来说,而综合性学习则把据说读写有机结合起来。她们之间的关系是相通的,互为作用。下面，我简要从这六个方面谈谈语感的训练。听，即通过听力获取语言信息,理解语言。在课堂教学中，教师的解说、分析是引导学生把握课本内容的基本教学措施。教师在授学时,应故意识地引导学生从其语言的体现上来领悟、感知语义和情感色彩，抓住要点，听出实质。具体做法可以是，教师根据不同的教学内容，注意教师语言的语音、语调、语调、语序、情感色彩等的精确流露,给学生以充足的语感信息、鲜
12、明的语感体验,以及长期随时的潜移默化的语感影响；教师还应对学生进行有目的的语感听力训练，注意把握住这种训练设计的科学性、循序渐进性和长期性。通过这些听觉的不断训练，使学生能敏锐的感知不同的语言情境及内涵，这也就是语感的良好体现。说,就是规定学生积极地通过自己的“口”运用语言去表情达意。具体做法可以是，课堂上结合教学内容加强对学生的提问,这种提问的回答不是简朴的“是”或“否”，而应有所思考，需要一定的语言组织，这其中可适时增长开放性问题的提问；再就是有筹划、分阶段地进行说话训练,可以是先不定题并给学生一天的准备时间,接下来给学生十分钟的准备时间并定题，最后是即兴说话并定题;还可以常常开展某些话题
13、讨论活动以及诗文朗读会等。这样进行常常性的口头体现，力求纯熟、精确、生动地说出自己的所见所想，就可以自然地运用语言，出口成章了。读,在语感实践中所起的效果往往更为明显。特别是朗读,在语文教学中是培养语感的重要手段，是一顶重要的语感实践。会读，并且读得好,正是有语感的体现，也会使别人产生语感；反之，不会读，正是没语感的体现，也不会使别人产生语感。读，就要读出重音所在、词义的褒贬、声调的抑扬的作者笔端所流露的情感等。总之,要精确地再现作者的语调和语调,这样才干使人产生鲜明而强烈的语感。例如“友邦惊诧”论中的一段：“可是友邦人士一惊诧，我们的国府就怕（)了，长此以往,国将不国(）了,仿佛失了东三省，
14、党国倒愈像一种国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一种国,失了东三省只有几种学生上几篇“呈文”,党国倒愈像一种国,可以搏得友邦人士的夸奖,永远国（）下去同样。”加点的词应当用重音读,括号里的破折号表达声音合适处延长。如果不这样读,听的人就不能从中听出鲁迅对“国府”的讥讽之调和愤慨之情，固然也就不能受到情绪的感染和思想上的教育。通过阅读,不仅耳朵参与活动,并且眼、口、脑也都参与活动,这样同步又达到了自己说与听方面的语感体验,对训练语感会产生综合效应。这就规定学生要养成独立的常常阅读的习惯,在阅读过程中注意自己语音语调的把握、情感色彩的流露,去积极、积极地感悟语义，从字里行间体验语言情境。因此，也就
15、需要在教师的指引下，提高学生的阅读爱好，促使学生加强阅读。由于文学作品的感染力较强，较易于激发学生的阅读爱好；因此，教师由文学作品入手，推动学生朗读，同步可以常常开展某些读书或读书讨论活动。这样，通过长期的阅读训练,会使学生在潜移默化中达到良好的语感体验。写，也就是多种文体的写作训练。在实际生活中，把思想感情诉诸笔端,把意见、规定、经验等形成文献材料也是必要的,这就规定有一定的写作能力。写作水平也是语言能力的一种体现。通过积极、严格的写作训练，规定学生力求精确地运用语言文字来体现思想情感。在文学作品中达到语言生动、形象,使人如入其境、如感其情;应用文可以句意清晰、精练精确,这也就阐明具有良好的
16、语感了。具体可以是，促使学生养成积极写日记的习惯,积极地观测体验生活并满意地诉诸笔端;另一方面要有筹划、有环节地进行多种文体的写作训练，并合适进行文学体裁的爱好创作训练。 而最后是要达到让学生自觉自愿并有着强烈欲望地进行创作,从而达到写作的自如境界,也就能通过这样的写作触进语感的良好培养。综合性学习是课程原则中的新内容,也是语文教育中的一种新课题。它重要是把据说读写融于一体,特别是把写作与口语交际渗入于其中，中心内容是在综合性语文活动中提高写作与口语交际能力;同步,提高学习过程中的探究性。在学生进行综合性学习的过程中,会有机地据说读写等语感实践交融进行，从而达到了综合灵活训练语感的效果。这也是学生语感能力得以质的提高的良好手段。例如，强调学生自主的大量收集资料，就能对学生进行读的有机语感训
