《小学课堂教学中小组合作学习的实施情况调查问卷》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学课堂教学中小组合作学习的实施情况调查问卷》（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学课堂教学中小组合作学习的实施情况调查问卷分析研究云 丽在进行小组合作教学研究过程中，为了解我乡其他小学教师实施小组合作学习的基本情况，我们设计了小学课堂教学中小组合作学习的实施情况调查问卷（分教师问卷和学生问卷），并对调查结果进行了分析统计。（） 教师调查及其结果表1：教师调查及其结果在舞钢市 杨庄乡17 所小学发放教师问卷 30份，回收有效问卷30 份，调查结果见下表：问题选项人数百分比日常教学中，您组织学生们开展“小组合作学习”吗？ 不开展00%不太开展 26.67%偶尔开展几次1240%经常开展1653.33%您是否曾通过与学生讨论为学生解答问题？ 经常进行1446.7%有时进行11
2、36.6%曾经尝试过几次 516.7%没试过也没兴趣00%在进行小组合作学习之前，你对所要讨论的内容( )很明确2480%有些明确310%不太明确310%进行小组合作学习之前，你给学生独立思考的时间吗？( )老师提出问题就讨论516.67%先独立思考再讨论413.33%两者兼有2170%你觉得一个小组几个人合适？（ ）2-3个人00%4-6个人2996.67%7-9个人13.3%你喜欢什么情况下用小组讨论交流的方式？只要有问题，就用。26.7%出现一个有价值的问题，没有现成答案时1860%自己一个人完成不了，需要几个人分工合作时1033.3%你们班的数学合作小组是怎样分组的？( )按座位分组1
3、343.3%按学习成绩分组1446.7%按性别及其他310%你们班数学学习合作小组成员有明确的责任分工吗？( )有2893.3%没有26.7%不清楚00%各小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，期间你在干什么？（ ）站在前面看着你们，用目光和你们交流。00%组间巡视，了解每个小组学习的情况，针对出现的问题及时帮助引导2790%只呆在讨论最热烈的那组中。310%对于每个小组提出的疑问，大多时候你怎么处理的？请其他小组介绍怎么解决。26.7%老师直接告诉你们正确答案。26.7%先筛选问题，有价值的共同讨论解决2686.6%你班数学课中小组合作学习的时间大约在( )3分钟左右13
4、43.3%5分钟左右1446.7%10分钟左右310%更多00%你认为影响小组合作学习效果的主要因素是( )学生的学习水平1860%学生人数310%教师的素质及能力930%其他原因00%你在组织小组合作学习时最容易发生的问题是（开放）时间把握不好（ ）学生讨论不深入1240%课堂秩序混乱1136.7%不能按计划进行教学723.3%2、调查数据统计分析：通过对回收的30份教师问卷逐次统计，从教师问卷的调查结果可以看出，相当一部教师由于对小组合作学习的认识不明确，把握不准实质，缺乏相应的操作技能，在课堂教学中不能有效组织学生进行小组合作学习。从教师开展小组合作学习认识度方面分析，从问卷调查中可以看
5、出，经常开展的占53.33%，说明大部分教师能经常开展小组合作学习，一般来说，较复杂、综合的、开放性的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。在进行小组合作学习之前，你对所要讨论的内容很明确的占了80%，说明老师在授课之前精心准备了小组合作的题目，做到了心中有数；进行小组合作学习之前，你先给学生独立思考的时间再讨论占了13.33%，从统计数据上看学生缺少独立思考的空间；觉得一个小组几个人合适，4-6人的占了96.67%，说明人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；各小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，期间教师在各组间巡视，了解每个
6、小组学习的情况，针对出现的问题及时帮助引导占了90%；对于每个小组提出的疑问，大多时候先筛选问题，有价值的共同讨论解决的占了86.6%，说明教师重视学习过程评价与学习结果评价相结合。从教师问卷的调查结果可以看出，相当一部教师由于对小组合作学习的实质把握不准，缺乏相应的操作技能，在课堂教学中不能有效组织学生进行小组合作学习。（） 学生调查及其结果本次调查采用学生随机抽样问卷调查的方式进行。我们分别对我校小学低、中、高年级、市一小中、高年级随机抽选部分学生进行“当前小学数学课堂小组合作学习开展现状问卷调查”，分为前期问卷调查和中期问卷调查，前期发放调查表60份，回收60份，后期发放调查问卷表60份
7、，回收60份，全部有效。调查结果见下表：学生前期问卷调查结果统计表调查数据统计：问题选项人数百分比你对以往的讲授法课堂的感觉是非常喜欢3863.3%比较喜欢711.7%一般35%不喜欢1220%你知道什么叫做“小组合作学习”吗？知道4676.7%不知道23.3%有一点了解1220%你的老师在数学课上是否开展过“小组合作学习” 经常开展1830%B、偶尔开展几次 。4270%C、从来没有开展过00%你对小组合作课堂学习方式的感受是非常喜欢2846.7%比较喜欢1830%一般1321.6%不喜欢11.7%下列小组合作学习形式中，你最喜欢（ ）、同桌合作交流学习。 1321.7%前后桌四人合作交流学
8、习。3863.3%把全班学生打散，重新分成若干个小组，再进行合作交流学习。915%你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗？经常1931.67%偶尔回答2948.33%几乎不回答1220%在小组合作学习时，你愿意当小组长2338.3%听别人说1931.7%自己看书一个人玩1830%你认为小组合作学习方式效果怎样？（ ）好3355%不好915%一般1830%调查数据统计分析：由学生前期问卷的调查结果可以看出，尽管小组合作学习是新课程标准提出的三大重要学习方式之一，学生也很喜欢，但大多数教师在平时的课堂教学中很少组织，只是在公开课、优质课中中作为一种点缀。此外，教师对小组合作学习的理念、精神实质及实
9、施技巧把握不准，在组织学生进行小组合作学习时不能有效组织，导致学生参与的积极性不高，学习效果不明显，相当一部分学生的权利没有得到重视，愿望也没有得到满足。 从问卷中问题1你对以往的讲授法课堂的感觉是可以看出，当前我们学生还是比较喜欢以往的讲授法课堂，其中非常喜欢的占了63.3%，不喜欢的占了20%，说明教师没有更好的在课堂上组织小组合作学习。从问卷中问题2你知道什么叫做“小组合作学习”吗，知道的占76.7%，不知道的仅占3.3%，说明当前我们师生对小组合作学习的意义、作用认识还不是太充分，问题3你的老师在数学课上是否开展过“小组合作学习”，偶尔开展的占了70%，说明课堂上学生不能充分的探究学习
10、。问题4你对小组合作课堂学习方式的感受是，非常喜欢的占46.7%可以看出小组合作学习形式受到学生的欢迎，但是这个比例正说明小组合作学习的形式和策略亟待研究，问题5也说明这一现状。问题六你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗？经常发言的同学仅占了31.67%，说明小组合作学习过程中，并不是每一个学生都参与了问题的讨论。由此可见当前小组合作学习存在的突出问题是： 1、教师对小组合作学习这一学习方式的重要性认识不够，还沉迷于传统的教学方式，教师只是片面追求课堂自主探索、小组合作学习这一形式。并不是从教学内容的需要和学生的需要角度出发，而是盲目地去让学生为了合作而合作。在教学活动中只注重自主探索、合作
11、学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面，结果是学生能力得不到发展,教师达不到教学目的。 - 2、在课堂中落实小组合作式学习活动中，教师对如何组织小组合作学习等方面缺乏应有的经验，未能完成角色的转换,还是以老面孔出现,因此师生之间的双向或多向交流合作不够充分甚至有些匮乏，大多数学生不敢大胆提出个人意见，即使提出个人意见盲目性也比较大,还有近20%的学生从来不提出自己的观点。小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的动力。 - 3、小组活动形式比较单一。据调查，尽管4至6人
12、一组是一种较为有效的组合数，但小组合作学习各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的自主探索和合作能力得不到提高。 - 4、在大多数课堂里学生无法事先了解到自主探索、小组合作的相关信息,所以小组活动显得盲目和仓促的，造成多数学生在其过程中只是表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化，从而也失去了对小组活动的兴趣。因此，自主探索、小组合作学习还没有真正合作起来。 - 通过对调查问卷情况的反馈分析，我认为造成以上问题的主要原
13、因是： - 1、师生不够明确小组合作学习的目的。教师对如何组织小组合作学习等方面缺乏应有的经验。尤其是教师的在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段和方法，是新课程改革的需要；而不是发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质的实际需要。问卷中少数学生认为合作学习轻松好玩，而不懂它真正的意义却在培养学生充分的自主探索精神和合作意识、能力。 - 2、重视形式，停留在表面形式上，缺乏实质的合作。通过调查发现，在课堂教学中看到的是合作学习只是简单地把学生分成几个小组，在具体的教学过程中忽略了很多深层次的问题，问题得不到解决，相互得不到启发。- 3、教师
14、没有发挥好应有的作用。通过调查了解，我们清楚地看到由于过分强调学生的“学”的意义，教师在课堂教学过程中缺少科学合理的小组合作学习的方式和技巧，没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，只成为事后的评论员，师生之间缺少自主研究、民主探索、平等合作，不能积极参与并引领学生“学”的全过程。没有针对性、有个性的评价，至使学生参与小组合作学习的兴趣不浓。 4、学生的参与度不均衡。我通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助者的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。因为班级教学中学生都面向黑板教师很容易发现学生是不是在认真听讲；而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差。有的小组成员不够友好，不会倾听和分享，甚至出现了放任自流的现象。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程，只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，是形成上述现象的主要原因。中期学生问卷调查统计表问
