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1、感言转变教师的教学方式和学生的学习方式，是新课程的一个重要发展， 这种发展其中重要的一方面是改变教学中长期形成的学生单一、被动的学习方式，形成学生多样化、主动的学习方式。要形成学生学习的新的方式，作为课程改革的执行者和实践者的教师才是关键。那怎样提高品德与社会学科的课堂实效呢？ 我们来评价一堂课的好坏，可从以下几个方面衡量：1 、衡量教师是否重视学生的全面参与学生主动参与，既能活跃课堂气氛，又能让学生积极主动地去感受事物，获取知识，练就技能。衡量一堂课是不是“好课”，可以从学生参与学习的状态、参与品质、参与方式、参与时间与广度、参与效果等几个方面进行。2 、考察教师能否重视学生的创新能力培养3
2、 、衡量教师的教学设计是否富有创造性富有创造性的教学设计，能以丰富的知识和灵活多变的教学方法吸引住学生，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性，使学生获得较多的独立思考、创造思维的机会，从而增强学生学习的效果，提高教学的效率。虽然很多教师在新课程理念的教学实践中热情高涨并身体力行，但效果却局限于形式上的变化，即教学方式仅是形式上的改变不能真正有效地促进学生学习方式的变革，从而导致教师的教学方式与学生的学习方式变革要求间的异位。分析这一现象，其根源在于教师习惯于“强行灌输-被动接受”的教学方式，未能建立“积极引导-主动探究”的教学方式。只要教师不改变传统教学中落后的教学方式，促进学生的学习方式的
3、转变就只会是一句空话。解决这一问题，要求教师在教学实施过程中变革教学方式，包括教学程序、教学方法、教学组织形式和教学手段，从而促进学生学习方式的转变。1.传统的教学程序是教师在上课时主要沿着自己教学思路去引导学生，忽视学生的探究、感悟和感受，不改变学生被动接受的学习方式，是其弊端所在。教师在教学程序的设计上应该依据教学实际灵活多变、因势利导，充分发挥教师的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情景而变，真正做到“为学习而教”、“为学生发展而教”。 2.传统的教学方法是一枝粉笔、一本书和“满堂灌”的传统讲授法。新课程要求历史教师采用引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜
4、集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。新的教学方法是以学生为主体、注重学生体验、将知识学习与创新结合的方法。只有教学方法的改变才能有助于学生学习方式的改变。3.传统教学的教学空间局限于课堂，教学组织限于班级授课、老师讲授、形式单一，教学流程按部就班。新课程要求改变旧的教学组织形式，要求在教学空间上变化环境，甚至穿越时空，创设情景，再现知识原貌；教学组织上综合运用班级授课与实践活动、分组讨论和合作交流、自主学习与分层辅导、收集资料与实地调查、课题研究与群体协作、人机交互与多媒体演示等多种组织形式，教学流程上应视实际需要灵活机动。4.传统的教学手段大概可
5、形象地概括为“一枝粉笔、一块黑板”，新课程要求教师“注意教学手段的多样化和现代化”，充分利用计算机、多媒体技术和网络资源，充分发挥信息技术的优势创设环境，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。基于教学中的这些问题，在探索实践中我逐渐感悟到在教学过程（包括前置性活动准备，课堂教学，及课后活动安排）中应该把学习的主动权交给学生，我是这样做的：品德与社会教材内容设计成了观察、体验、探究、调查等体验活动，美国休斯顿一家儿童博物馆里有一句醒目的话：“我听过了，就忘记了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”对于小学生来说，参与体验是一种最佳的学习方式。对这些活动，我以前觉得麻烦或
6、是怕学生做不好，流于形式。于是，就省略了这部分内容。教学开放周开始了。按教学进度，当时的几节课还真得安排学生事先进行课前查找资料。为了使自己的教学任务顺利完成，并产生亮点，我在每节课前都安排学生查找了相关资料。就这样很快一周的教学任务顺利的完成了。终于，紧张的气氛结束了，该我松口气了。常态课上也就把布置学生课前准备活动的事情淡化了，后来就在我讲授探索古遗迹这节课的一个环节时，我突然想到，如果课前布置学生查找资料该多好啊！我也不至于讲的这样枯燥乏味，更不至于这样累。就在这时一个男生举起了小手，我还以为他要上厕所，停下讲话。问到：“有什么事？”这个男生说：“老师，我课前查找了资料，我能讲给同学听吗
7、？”当时，我心里这个激动啊！真是及时雨。这时，竟然又有一个女生也举起了手。我连忙说：“太好了，快给同学们讲讲吧。”我像抓住了救命稻草似的，当时课程进行得这个顺利啊！并且还产生了师生互动交流，学生主动参与的场面，完全符合学科特点。对学生夸奖之余，我不由得脸有些发热，心里这个愧疚啊！我这个老师得过且过，和这两个同学相比，真是相形见绌啊！从此我彻底改变了做法，麻烦不是问题，做不好也没关系，重要的是让学生体验这个过程。于是，我尝试着带学生们完成了几次活动，让他们知道该做什么，怎么做，怎样做更好，同时，也培养出几个有组织能力的小组长，以后的活动就放手交给他们去做，在长期的实践中，他们自然而然的也就会摸索
8、出一些经验。这时，只需要我对他们的活动进行正确的指导、对他们的成绩给予充分的肯定就可以了，让他们充分体验成功的乐趣，从而激发了他们的学习兴趣。 在教学实践中我渐渐摸索出这样一种教学模式符合新课程理念的要求，也能最大限度地调动师生双方的积极性，更能让品德课堂焕发勃勃生机。如果以一种教学模式来阐述的话，应该是这样的一个基本流程。一、自学感悟著名教育家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程。”自学感悟就是一个自主发现问题、自主探究问题的过程，就是让学生在教师的指导下充分发挥自主性的学习过程。学生自主选择自己最喜欢的学习方式参与学习，解答问题既可以根据自己的理解去归纳，也可以借助现成的辅助资料，还可以
9、请求他人帮助等。总之，学生真正成了学习的主人。自学感悟阶段的任务是通过阅读课本、查阅资料，分析、归纳、感悟，明确新知目标，掌握基础知识，解决基本问题，并对自学中遇到的困惑和疑难做好标记。此环节的最大亮点就是充分激发了学生的自学潜能，激发了课堂活力。学生通过教师给出的自学指南，初步理清所学知识的脉络体系，预知新知的重难点，在听老师点拨时更有针对性，从而提高了学习效率，打造出了高效课堂。学生经历了由未知到知之、由提出问题到解决问题的过程之后，从内心体会到了学习、成功的快乐和幸福，学习兴趣得到了培养，自主学习的习惯得以养成，自学的能力得以提升。二、质疑交流古人云：“学起于思，思源于疑。”萧伯纳说：“
10、你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想。”质疑交流过程就是思维火花相互碰撞的过程，是师生互动、生生互动、相互交流、相互提高的过程。此环节，学生交流收获，讲解疑难，有效地实现了“兵教兵”。质疑交流在教学中的地位举足轻重，它是一堂课成功与否的重要环节，是突破重点、难点的主渠道。以学习小组为单位，各小组成员可将预习感悟中遇到的疑难问题在小组交流时提出来，让小组其他成员为其讲解。值得注意的是，不要只让对方“知其然”，更要让对方“知其所以然”对有争议的问题要各抒己见，进行充分的讨论，组内解决不了的，可以跨组交流。
11、为了使交流合作不流于形式，教师必须做好指导工作，对学生的交流提出有效的建议。如：要求组长合理分配交流任务、交流顺序；给基础薄弱和性格内向的同学提供更多的发言机会，其他同学适时点拨、拓展，避免学困生游离于交流之外；针对不同学生的学情，尽可能在第一时间内找到可以帮助他们的“小辅导老师”，从而达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的效果，实现“以强带弱，以弱促强，共同发展，整体提高”的目标。在这一过程中，教师要积极参与到学生的交流中，对共性的问题适时进行讲解。这样老师一方面可以了解学生学情，适时点拨；另一方面可发现他们独特高效的学习方法和技巧并加以推广。三、展示升华每个人都希望自己成功，都渴望得到他人的肯定和赏
12、识，无论学习成绩如何，品尝成功的喜悦可以令学生心情愉悦，并由此激发起学生的积极性，获得深入学习的动力。“展示升华”阶段就是为学生提供展示自我、张扬个性、被人赏识、体验成功的平台。就展示的内容来说，既包括对基础知识的展示，也包括对学习方法和学习能力的展示，是综合素质的张扬和提升。展示的方式有背诵、唱歌、绘画、诗歌朗诵、案例分析、辩论会等，学生可以自主选择。比如，我在上品德与社会五年级下册吹向世界的中国风这一课时，在展示环节有的学生高声歌唱龙的传人，抒发自己作为龙的传人的骄傲和自豪，具有很强的震撼力；有的同学用搜集的视频展示了国民党主席连战携夫人一行到黄帝陵祭祖的感人一幕，有力地证明了炎黄子孙一脉相承；有的同学用多幅图片展示了中华民族的民族精神、航天精神、奥运精神等；有的展示了大量的关于“龙的传人”的文本材料，有的用学到的历史知识认请了台湾自古以来就是中国的神圣领土，坚定了反对台湾、维护祖国统一的坚强决心。学生的展示及汇报内容非常精彩，让人耳目一新。丰富多彩的展示活动，既满足了学生的表现欲望，也使知识得到深化、能力得到提高、情感得到升华。以上就是我摸索出的生本教学模式的流程，它尊重了学生的个性，有利于学生的全面发展，让品德课堂充满了活力。
