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1、北师大版小学数学?画角?教学设计您现在正在阅读的北师大版小学数学?画角?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版小学数学?画角?教学设计教学内容：北师大版小学数学四年级第七册第二单元?画角?。教材分析：本教材是在学习了量角器使用方法的根底上进行的 ,使学生认识到量角器不光能量角 ,而且还能帮助我们画角。本班情况及学生特点分析：本班有学生51名。班上学习风气比拟正 ,大多数学生能自觉学习 ,只有三名学生因年龄小、习惯差有些吃力 ,学生合作意识比拟强。教学目标：1、会用量角器画指定度数的角。2、会用三角板画一些特殊度数的角。教学重点：用量角器画指定度数的角。教学难点：在使
2、用量角器画角时 ,内外圈不分。设计思路：通过回忆量角器的使用方法 ,鼓励学生 ,量角器不光能量角 ,还能帮助我们准确地画角 ,你们愿意试试吗？自然地过渡到今天的知识点。之后给学生宽松的环境 ,充分的时间 ,让学生在自主探索中获取有用的技能和方法。同时边画边说根本步骤 ,培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。通过用三角板画一些特殊度数的角。培养学生灵活解决问题的能力。教学过程：一、复习引入1、学生任意画角 ,并量出自己所画角的度数。教师巡视 ,发现问题。2、展示量角中读错的度数 ,稳固量角方法 ,引起学生注意二、新课学习1、师：刚刚画的角度数不一 ,小组能不能想方法让组内每个同学所画角的度数都相
3、等？师巡视 ,发现：有的小组同学没有按要讲求去做 ,仍各自为政 ,自画自角。2、教师再次强调要求：个别小组：在组长建议下 ,画相同度数的角：35度、50度。但画的方法不一 ,且局部同学方法错误大多组：由小组同学发现直接用三角板画比拟快 ,统一采用此方法。3、画角方法1以40度为例：生1：错误画法生2：展示正确画法！纠正画角中的问题：A点顶点。B画其中一条边。C确定另一条边另一条边如何确定？自学书本：P29页2展示借助三角板画角的方法4、小组再次画同样的角要求：不画直角、平角、周角这类特殊角您现在正在阅读的北师大版小学数学?画角?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版
4、小学数学?画角?教学设计5、稳固练习：画出以下度数的角：70度110度三、在教师要求下画角：1、画60度角你想怎么画？一般会出现有的用三角板画 ,有的同学用量角器画。说一说 ,哪种更方便。2、画75度角你想怎么画？一般会出现有的用三角板画 ,有的同学用量角器画。说一说 ,哪种更方便。画150度角呢？3、画15度角在发现用两个三角板拼不出来后 ,学生们都用量角器画角 ,只有一个学生采用展示量角器画15度角的方法。展示用三角板减角的方法画。4、画100度角看到100度角很多学生采用三角板拼的方法 ,短暂时间后放弃三角板用量角器画。师：三角板只能拼减特殊角 ,很多角需要用量角器画四、课堂总结：这节课
5、你学会了什么？同桌互说。五、课堂作业：书29页2、3题。六、板书设计：用量角器画角的方法：画一条射线 ,中心点对准射线的端点 ,0刻度线对准射线两合；对准量角器相应的刻度线点一个点找点；我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间
6、,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。把点和射线端点连接 ,然
7、后标出角的度数连线“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载
8、,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。一画射线 ,二重合 ,三找点 ,四连线 ,标出角度 ,再检验。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。 /
