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1、再别康桥教学目的:一、反复朗诵,体验诗中的节奏、韵律,从而体会诗中浓郁的感情。 二、训练学生感知和分析诗歌语言,咀嚼品味诗歌意境美。 三、训练阅读,读出一定的诗味,达到激发学生兴趣,陶冶性情的目的。 教学设想:这首诗语言华丽轻盈,章法,音韵柔美和谐,在形式美方面达到很高的水准,如有条件,可播放有关康桥大学的风光片,伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲,以使学生能够在诗意的氛围中充分感受意境。 课时安排:一课时 教学过程: 一、导入: 由人间四月天将学生带入徐志摩的话题中,让学生讲述对他的了解,适当补充一些内容。如写作背景和作者的思想主张等。 二、作者简介及写作背景 徐志摩(18961931),浙江海
2、宁人,新月派的代表人物,作品有志摩的诗猛虎集云游集等。 1918年赴美国留学;1920年赴英国留学,读博士;1928年秋重到英国,写下此诗;1931年因飞机失事去世。 徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。 三、充分熟悉教学材料,获得感性认识。 1、学生阅读课文,解决生字生词。 2、指定学生朗读课文,检查自读情况。 正音正字,投影: 河畔(pn)青荇(xng)长蒿(go)漫溯(s) 笙箫(xio)载zizi载歌载舞装载登载斑斓(澜、阑) 3、教师范读。点明本课的教学重点,并指导学生完成以下几方面的内容: 1、诵读课文。教师做出提示:这首诗像一首肖邦的小夜曲,应读出委婉细致的感情。在朗读时,注意
3、读出轻盈的节奏。 2、教师范读,学生模仿。 3、让学生在反复朗读的基础上,感知诗歌的内容。 (1)、提问:根据背景资料,你认为这首诗主要抒发了什么感情? 明确:对康桥的依依惜别的深情。 (2)、提问:诗人在离别时,写了康桥的哪些风光?你能概括出几幅画面? 明确:有岸边的柳树、康河的水草、榆树下的清潭。 (3)、提问:诗人告别时,作了哪些动作? 明确:招手、寻梦、放歌、沉默。 逐节讲析评价: 1、第一节,连用了三个轻轻的,向西天的云彩告别,给全诗定下了抒情基调。既有难舍难离的真情,又有淡淡的无奈与感伤。 2、第二节写了岸边的柳树,金柳是夕阳中的生动色彩的描绘,它秀美婀娜,好像新娘,既喻出它形态的
4、美好,又传达出诗人的无限欢喜和眷恋的感情,谁能舍得离开美丽的新婚妻子呢?艳影,荡漾在我的心头,物我合一,情景交融, 3、第三节,写了康河的水草,绿油油的水草在水波中招摇,惬意平静。并有向诗人打招呼之意。“我甘心做一条水草”,不仅物我合一,而且表达了诗人对康河的永久恋情,愿意永远流在康河,生于斯,长于斯。 4、第四节,写榆树下的清潭,清泉倒映着天上的彩虹,五彩斑澜,浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境,融情入景,将人带入梦一般的意境中。 5、第五节,诗人的感情达到了高潮,在流连忘返的观景过程中,诗人似乎已经忘了他即将要离开,撑着长篙去寻找那彩虹似的梦。到晚上归来时,水波与星光交相辉映,诗人情不自禁的想要
5、放歌,快乐的情绪达到顶点。 6、第六节,物极必反,乐极生悲,诗人由幻想回到现实,情绪低落下来,于是不能放歌,只能悄悄吹起离别的伤感的笙箫,诗境恢复寂然,连夏虫好像也体会到离别之情,保持沉默,“沉默是今晚的康桥”,充满了无法化解的离愁别绪,将诗人深思默想的心境推到了极致。 7、第七节,与开头呼应,诗人是那样的不舍得离去,却不带走一片云彩,不愿惊动心爱的康桥,不舍得让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复,而是更另觉悟,眷恋,同时也有一种洒脱的意味。 四、解释“意象” 诗歌离不开“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉笔、板擦等为例)。 意象物情(写入作品中的物与情的结合而形成意境) 作品中
6、的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”(清王国维) 我们鉴赏诗歌,就可以从诗中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,进而揣摩作者的写作意图,即“旨”。 物情旨 五、分析作品的思想感情及写作方法。 1、轻轻的(走)(来)(招手):不想惊动别人,更不想惊动这里的美景。忧愁。“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何?傍晚适合表达依依惜别之情,正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样,同时作者是别西(方)而东去,因此别“西天的云彩”准确。 2、(金)柳新娘荡漾:喜爱这美景。(比喻) “柳”不是一般的意象,古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象,因“柳”与“留”谐音,来表达惜别之
7、情。可见,以“柳”为意象,具有深厚的文化意味。 举例:昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。(诗经) 渭城朝雨(氵邑)轻尘,客舍青青柳色新。(王维送元二使安西) 杨柳岸,晓风残月。(柳永雨霖铃) 3、青荇招摇,做水草:感情深化,不想走了。留恋。(拟人) 4、清泉虹梦:再深化,回答了为什么“留恋”这个问题景美更重要的是这里曾有自己的梦想。(为什么) 5、因此:寻梦,引起美好的回忆。撇开美景,沉浸在美好的回忆之中。(陶醉)6、沉默回到现实(别离),获得了短暂的陶醉之后,不得不面对现实。伤感。7、照应开头,“不带走一片云彩”,飘逸、洒脱。 小结: 这首诗每小节的感情不同且具有一个美丽的圆形结构:
8、美景(意象) 轻轻的(忧愁)回忆(想象) 悄悄的(洒脱) 现实(伤感) 徐志摩的艺术风格(投影): 字句清新,韵律和谐,比喻新奇,想象丰富,意境优美,神思飘逸,富于变化,整饬华美,具有鲜明的个性。 六、学生反复朗读、仔细体会。 七、知识迁移(投影) 沙扬娜拉赠日本女郎 徐志摩评说 最是那一低头的温柔(仔细的观察,抓住最有代表的一瞬。) 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞(新奇而准确的比喻。) 道一声珍重,道一声珍重(直抒胸臆。) 那一声珍重里有蜜甜的忧愁(复杂的情感。) 沙扬娜拉!(照应题目,无奈分别,珍重,珍重。) 八、作业 有表情地朗读,以至背诵这首诗。再次诵读,伴以轻柔的欧洲田园风格的音乐,同时播放关于康桥的风光片。 九、分组朗诵,在组内评选出读得最好的组员。 十、布置作业:阅读我所知道的康桥一文。 附:板书设计二 再别康桥 一、只身来到康桥、“轻轻”抒情基调:难舍难 离别康桥的情景作别云彩分、淡淡的无奈和伤感 (静) 河畔的金柳 (比喻、移就) (恋)康河的水草 二、康河的景物(移就)回忆往昔的生活和梦想 (乐)拜伦潭 (往昔梦想) 寻梦 (快乐极点) (哀、静) 三、呼应开头、表达离情