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1、如何提高小学生计算的精确率计算教学在整个小学数学教学的过程中可谓是十分重要的,计算教学直接关系着学生对数学基本知识与基本技能的掌握，关系着多种数学能力与非智力因素的培养与发展。因此小学阶段每位数学教师都很注重计算教学，几乎是每天都让学生练习口算、计算,尽管这样,小学生的计算仍是一种容易出错的地方，为提高学生的计算精确率，我苦思冥想进一步剖析学生的错误因素,并采用相应的措施，使学生的计算精确率大幅度提高，现说出来供家参照。一、小学生计算出错误的因素(一）心理方面的因素常听到家长这样抱怨：“明明是会做的计算题,就是由于粗心给算错了。”这个“粗心”大多是感知、注意、思维、记忆等因素导致的。1、思想上
2、不够注重,感知比较粗略。大多数学生对计算题都不屑一顾、十分轻视它,在学生们看来，计算只但是是算算数,是最不用动脑筋的数学题。由于思想上的不注重,导致了她们在计算时不认真,又由于她们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错,我在平日的测试中发现，题目中明明是写着28，学生在下一步计算中居然抄写成182，明明是横式上写的是加法,学生在列竖式计算时却写成了减法，与此类似由于感知的粗略而导致错误的比比皆是。2、思维定势的干扰。定势是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。在数学计算中,特别是四则混合运算题目，学生很容易受到思维定势的影响。例如，5+189，由于前面所学的
3、加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰之下，学生就很容易忽视掉先算除法再算加法这一运算顺序,又如,在计算481+3时,因学生在小学一年级初学的是加法，好多学生觉得加法和减法在一起应先算加法再算减法,从而导致计算顺序出错。3、短时记忆比较弱。人们记忆的目的最重要的是在需要的时候及时提取。短时记忆一般是保存信息的时间在1分钟左右，这1分钟的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中还是十分重要的。小学生的短时记忆比较单薄，因此她们常会由于记忆时提取失误而出错。例如,学生在计算59时,就很容易忘掉每一位满几十该向前一位进几,从而导致算错了数。（二）知识方面的因素除了以上几方面的因素，知识方面
4、的欠缺也是导致计算失误的一大因素。1、口算“不熟”,计算不准笔算出错的一种重要因素往往是由于口算不纯熟，乘法口诀对于学生而言是比较简朴的，错误率也比较小，二十以内的加减法虽然学生从一年级就开始学习，并且每天面对这样的计算，按理说学生应当算的非常纯熟,但是学生却非常容易出错，特别是在笔算中浮现进位或者是退位减的时候,这些单薄的环节就会体现得淋漓尽致。2、算理理解不到位。算理理解不到位，一般就是我们所说的“没学透”，学生主线就不太明白这样计算的道理,算理不理解不到位,从而导致计算错误。二、如何提高计算精确率。计算教学在整个小学阶段是十分重要的。分析了学生在计算中出错的因素之后,我们就可以有的放矢的
5、进行指引，从而减少或避免她们的计算中的失误,提高计算精确率。(一）要注重学生的初次感知。我觉得要减少学生的计算失误，计算教学的起始课一定要上好,要在第一节计算课上就让学生把算理理解的清晰、明白。重要的地方用红笔标示一下，需要学生清晰地算理就多找几种学生说一说,小组同窗之间再互相交流交流等。注重学生的初次感知,就会在她们的头脑中形成一种对的的记忆,对后来的计算精确率将会起到一定的保障作用。如果起始课上的一团糟,重点的地方强调不够，学生对当堂算理理解欠缺、糊里糊涂，计算时就很容易出错,而当学生计算浮现错误时再去补漏洞，那将会事倍功半，收效甚微。(二)计算教学应当有一节纠错课。学生新学习一种计算措施
6、之后,难免会浮现这样或那样的错误。有的也许是算数上的失误,但是大多时候还是由于算理不清导致的。因此，教师可以将学生的这些错题积累起来,让学生分析、辨别这些出错的因素，从而及时的纠正她们在计算中存在的多种问题。（三）循序渐进的进行加强训练计算教学还不同于其他的教学,它需要学生常常的反复的练习，才干达到纯熟的限度。教师应当让学生每人准备一种计算专项练习本，每天课前出、3道计算训练题让学生练习，一是为了她们可以纯熟计算，二是理解算理。（四）开展多种形式计算活动比赛,提高学生计算的积极性计算教学与其他方面内容的教学相比，显得有些枯燥,时间一长,学生难免会浮现厌烦。因此,在计算方面的教学，应当开展多种形
7、式的计算比赛活动,提高学生计算的积极性，不至于使学生感到枯燥、乏味。我们每学期都会定期开展口算、计算题的闯关比赛，给书写好、用时短、计算精确率高的同窗发奖状,以资鼓励,同步还设立设立进步奖,对于计算精确率比上次有所提高的同窗也发奖。目的是提高学生的爱好和参与计算的积极性,使她们乐于接受挑战，从而认真的看待计算方面的问题。总之,计算教学是件任重而道远的事情。虽然目前科学如此发达,有许多问题借助计算机就能解决，但对小学生而言,掌握一定的计算措施，培养良好的计算习惯以及认真负责的学习态度，对她们的毕生大有裨益。 如何提高小学生计算的精确率计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能
8、力。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高下直接影响着学生学习的质量,由于数学中有些概念的引入需要通过计算来进行;数学中解决实际问题的解题思路、环节、成果也要通过计算来贯彻。几何知识的教学要波及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和记录图表等知识也无不与计算密切有关。 一、影响学生计算精确率的因素有如下几点: 1、感知不精确。小学生感知事物的特点是笼统、粗糙的，她们往往只能注意到某些孤立的现象,不能看出事物之间的联系。因此，她们对事物的感知缺少整体性，在看题、读题、审题、以及抄写的时候,有时观测不仔细,因而获得的表象就是模糊的,这时感知的
9、错误就使信息失真,致使学生把题目中的数字、符号抄错。如把“35”写成“3”，把“”写成“”,抄上一行串到下一行等等。 、注意力不集中。 小学生在注意的广度、稳定性、转移、分派上发展都很不完善。例如,学生正在解答计算题时，教师的一句“请人们把字写认真些”，就会使学生的注意力被分散，导致计算错误。此外由于她们的注意力集中的时间很短暂,常常顾此失彼，丢三落四,因此,容易发生抄错数字,写错符号,漏写数字等错误。 3、思维定势的干扰。 计算中，学生往往用习惯的措施去解答性质完全不同的问题，从而出错。例如，常常在练习小数乘法竖式计算时，就会用小数加减法的竖式计算了。 、被假象困惑。 有些运算顺序以及简便运
10、算措施的错误，也是由于感知上的笼统、粗糙，特别在特殊数据的刺激下，被假象的“好算”或“简算”困惑。如将457147误算成145/745/7=101。 5、虚荣心作怪。 有的学生数学基本并不单薄，做题速度也不久，但也会常常浮现计算错误。这重要是学生的虚荣心在作怪,是意志不够坚定的体现。 6、学习习惯不好。 部分学生由于对计算的重要性缺少足够的结识，加上平时的训练度不够,措施欠妥,因而养成了某些不良的计算习惯。7、学习爱好不高。 有些学生对枯燥的数学计算没爱好,随便乱做,也有些不肯动脑筋,计算时喜欢到同窗处去偷看答案,抄错或看错。 二、我觉得提高学生计算精确率应从如下方面入手： 1、培养学生计算的
11、爱好。 “爱好是最佳的教师”,为了提高学生的计算爱好，寓教于乐,结合每天的教学内容，让学生练习某些口算。在强调计算的同步，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练;用卡片、小黑板视算，听算;限时口算,自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算爱好,还培养学生良好的计算习惯。 、透彻理解基本知识，纠正学生计算中的错误。要使学生计算中少出错误，一方面必须明确如何算，即考虑这道题运用什么数学概念，运算性质等。例如，有的学生对于简朴的乘法口诀都不熟悉,那么,在计算时，势必会浮现计算速度较慢，对的率较低的状况。又如,在计算025(0+8）时,有的学生对于乘法分派律的运用还不清晰，便会浮现02
12、（40+）=0.25+8=10+8=18这样的错误。固然，对于高年级学生来说，基本知识变得越来越丰富，有的学生就会浮现知识混淆的现象。这时,不能急于求成,而应协助学生从整顿已学的基本知识开始,运用知识迁移，不断进一步。 .在教学中，注意估算能力的培养。加强估算，能增进学生数感的发展，估算在计算教学中起着重要的作用,在计算教学中应逐渐渗入估算的意识和措施,指引学生养成“估算计算审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差,重新思考和演算,从而避免和减少差错的产生，提高计算能力。例如，在计算3948时,可以让学生大体说说积大概是多少，从而懂得,积的位数，不至于浮现较大的错误;在简算.749.
13、=?时，学生常常浮现3.498=37(.+02)的错误，在教学时引导学生先估算,3.79.8两个因数分别是两位、一位小数,则积一定是位小数,末位48=3,则积的末尾一定是2,可见,成果肯定是错的，再分析因素，问题就解决了。、加强口算训练 。 口算是笔算的基本，是小学生应当具有的基本技能,又是训练思维敏捷性的良好手段。牢记某些常用数据,如1258=1000,254=10。每天坚持练习。 5、注重对比训练 。 对于容易混淆的计算问题,或者为突出新知识的特性，一般在复习课中,安排对比练习。让学生通过练习对比协助沟通与辨析,从而更好地掌握新知识的内涵、特点和规律,同步，也培养了学生的观测力和鉴别能力,
14、克服学生思维定势的悲观作用，使学生养成认真看题，仔细解题的良好习惯。 、注重错题分析 。 学生计算浮现了错误,要及时引导学生认真分析计算错误的因素，寻找错误的本源，及时改正过来。对于反复犯的某种错误，可以有针对性地选择常用的典型错例，组织学生一起观测、思考、分析、交流,通过集体“会诊”，既达到“治病”作用,又可以起到“防病”的作用。7、认真审题。对于应用题，大多数学生还能认真审题,但对于计算题,有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥,也许引起心理疲劳，这时遇上相近的数字、符号，往往浮现运算顺序错误,抄错符号或抄错数据。因此,在教学中，要培养学生认真审题,看清题目中的每一种数据和运算符号。在教
15、学中，分三步走:一要审清数字和符号,并观测它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么,再算什么;三要审清计算措施的合理、简便，分析运算和数据的特点,联系运算性质和定律,能否简算，不能直接简算的可以通过度、合、转换等措施使运算简便,然后才动手解题。 8、用心校对。计算都要抄题，规定学生但凡抄写的题目 ，都要及时校对,做到不错不漏。试想,题目都抄错了,成果怎么也许对的呢?但在计算中，学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。对学生的抄题要有严格的规定,并制定了相应的奖惩措施,如果作业有持续五次得优秀，就可以得到一颗五角星，满五颗五角星就可以奖到一本本子；刚开始，如果哪一次作业中浮既有三次或以上抄错现象，就把那次作业从头至尾抄写一遍。后来,则提高到浮现一次抄错,就从头再来。这样，一方面提高了学生的积极性,另一方面也提示学生抄题要格外小心,做到及时校对,以免出错。 9、积极验算。某些学生觉得验算可有可无,其实否则。验算不仅能保证计算对的无误，并且还能培养学生对学习一丝不苟的态度,例如，用估算可判断运算成果的合理性;在加法运算中和应不小于每一种加数；在减法中，差和减数应都不不小于被减数等等。作为教师，可以和学生一起编顺口溜:抄题写数立即查;计算时反复查;脱式时上下查；计算完毕整体查。固然,检查要有明确的
