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1、我的家庭体育现实状况及对策 体育教学评价现实状况的不足及其对策 二十一世纪是全球的竞争异常剧烈的时代。新课程改革的深入和发展，对体育教学的人才培养提出了更高的要求。体育教学评价作为体育教学过程中的一个基础步骤，含有能够使教学活动达成预期教学目标的效果。但因为教育评价在中国体育教学事业中才刚刚起步，很多方面还存在不足。笔者就体育教学评价的现实状况进行了分析，并提出了对应的对策，以促进体育教学评价更加好地发展。一、体育教学评价现实状况分析1.体育教学目标认识的误区影响着体育教学评价的方向。体育教学评价是以体育教学目标作为参考系的，体育教学效果怎样，宏观标准是体育教学目标的达成程度。可见，体育教学目
2、标影响着体育教学评价方向。但长久以来，有关体育教学目标确实立，一直存在着不一样的看法，在学校体育目标和体育教学目标的异同上，在体育教学中增强体质和提升健康水平的相互联络上，在提升运动技术技能水平和掌握锻炼身体的方法、手段的相互关系上，在对终生体育意识和体育能力的认知上，甚至在老师主导作用的表现上全部存在部分误区，使体育教学目标的内涵不明确，层次模糊，造成课堂教学任务确实定、教学内容的选择、教学方法的利用全部受到影响。这种体育教学目标认识的不一致，必定表现在体育教学评价上，经过体育教学评价体系的详细指标反应出来，并对体育教学的方向产生影响。2.评价的“官方化”影响评价功效的全方面发挥。体育教学评
3、价是体育教学的一个基础步骤，它含有检验、诊疗、反馈、导向、调控等多个功效，因此它应该是一项常常性的工作。在大多数情况下，它应该是老师自主进行的，但现实情况并非完全如此。我们的教学评价常被作为一个教学行政管理行为，由学校甚至教育行政部门来进行。作为一个教学管理手段对教学进行结果评价，从客观上了解教学情况，进行调控，这是完全能够也是有必须的，但假如教学评价关键采取这种形式，成为官方行为时，那显然是不宜的。教学评价功效的发挥，在很大程度上依靠于评价的目标和评价参加各方的主动性。作为行政管理手段的评价，通常来说全部是侧重于结果评价的，老师作为被评价的对象，她是被动的，对评价方案、评价的指标体系、评价的
4、时间等的决定，极少有讲话权，唯有遵照实施，她的工作关键就会转为应付评价，教学实施的目标指向变成了评价结果。教学评价假如一旦成为“官方化”行为时，教学评价对主体的学习行为和身心发展的促进作用就会受到影响，评价的主动意义也将大打折扣，评价功效的全方面发挥就会受到影响。只有当评价参加者认同了评价的意义和需要，被评者才主动主动地参加，才能经过评价来对教学进行检验、诊疗，经过反馈信息来调整教学的方向，更加好地控制整个教学过程，不停地提升教学质量。所以，体育教学评价应该以自评为主，“官方”评价只能作为一个管理手段加以利用。二、改善体育教学评价的对策1.建立多元化体育教学评价观念和体系。依据新的体育和健康课
5、程目标和健康新概念，对健康的评价不但仅包含医学、生物学范围，它同时也包含心理学和社会学的领域。也就是说，只有在身体和心理上保持健康的状态，并含有良好的社会适应能力，才能算得上真正健康。所以，只对学生进行身体素质、技能、生理机能及生长发育的评价是很不全方面的。只有建立起多元化的评价观念和体系，才能培养出真正意义上健康的学生。据此，我们不但要重视对学生的身体素质、机能的评价，而且要重视对学生的学习态度、主动参加运动行为、运动习惯、意志品质、情绪状态、自信心等心理状态和学生合作精神、交往能力等方面的评价，建立起多元化评价观念和体系。2.加强终止性评价和过程性评价的结合。终止性评价是一个有效的评价方法
6、，它更重视的是结果，因此在单独使用时有很大不足。为了改变这种情况，填补其不足，必需重视和利用过程性评价这种方法。过程性评价是对学生的学习过程进行评价，首先能使学生更清楚自己在体育知识、技术、技能等方面的改变情况，并依据这些改变来调整自己的学习方法、参加态度等，从而更有利于发挥学生自觉能动性。其次能使老师了解到教学的情况，立即利用反馈信息，不停改善教学，提升教学目标的达成程度，所以，把终止性评价同过程性评价结合起来，使两种评价优势互补，这既是提升体育教学质量的需要，又是提升体育教学评价科学性的需要。3.加强主观评价和客观评价的有机结合。客观评价是以量化为基础的评价方法。它比较适合体能和运动技能的
7、评价，但对学习态度、习惯养成、意志力、自信心和合作精神等方面进行评价就极难。这种评价方法表面上看是正确的、公正的。可是你能说100米成绩为13秒的学生就一定比14秒的体质好？显然，这是很不全方面和正确的，它深深地烙上了竞技运动的印迹。所以，依据体育和健康课程的目标定位情况，仅仅采取客观评价显然不能反应学生达成学习目标的情况。因此从课程目标出发，加强和重视客观评价和主观评价的有机结合，建立以评价学生健康水平为主的评价体系和个体的整体健康水平改变程序的评价体系，是很有必须的。4.体育教学评价要做到多样化、个性化。体育教学评价模式单一，不利于评价功效的发挥，甚至还有可能造成教条主义。长久以来，中国体
8、育教学评价大全部采取“制订指标体系分配权重评价量化计算结果”的模式，这个局面必需改变。社会在高速向前发展，环境在不停改变，学生多样化和多层次的体育需求也总是处于一个动态的改变之中，体育教学评价不仅要适应这种改变，而且要含有超前性，要引导体育教学去满足主体需要和社会需求。中国幅员广阔，经济发展不平衡，学生生长发育水平有差异，体育需要也不尽相同，这是体育教学评价多样化的客观要求。教学评价是为提升教学质量，更加好地促进学生身心全方面发展服务的，所以，不一样的教学对象要有不一样的教学目标，不一样的评价目标必需有不一样的评价方法，详细情况要详细对待，这是教学评价工作的需要。在能充足发挥体育教学评价的功效，实现体育教学评价目标的前提下，要依据评价的要求充足发挥评价者的聪慧才智，调动各方面的主动性，合理利用含有个性特点的、卓有成效的体育教学评价方法，全方面提升体育教学评价水平。
