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1、昆明教师招聘考试模拟卷一、单选题1、教育心理学研究的核心内容是（ ）A.教学措施 B.教师 C.学生 D.学习过程2、20世纪60年代至70年代，教育心理学形成了独立的理论体系，并注重与教育实际相结合。这一时期是教育心理学的（ ）A.初创时期 B.成熟时期 C.发展时期 D.完善时期3、有一种学说觉得，学习是个体运用智慧对情境与自身关系的顿悟，该学说的创立者是（ ）A.布鲁纳 B.苛勒 C.奥苏伯尔 D.加涅4、布鲁纳的认知-发现说觉得，学习涉及（ ） A.获得 B.同化 C.转化 D.强化 E.评价5、学习单词basket（篮子）后，再学习basketball（篮球），所产生的迁移是（ ）。
2、A.一般迁移 B.普遍迁移 C.非特殊迁移 D.具体迁移6、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是（ ）A.形式训练说 B.共同要素说 C.经验类化说 D.关系转换说7、如下哪种学习方略属于精细加工方略？（ ）A.谐音联想法 B.分散复习 C.多种感官参与 D.画出系统构造图8、某学生在学习“gas-煤气”这一单词时加入中介词，将其加工成“gas-该死-煤气”。该学生所使用的方略是（ ）A.精细加工方略 B.组织方略 C.复述方略 D.筹划监控方略9、学生原本是去劝架，但不久也变成了斗殴者，这重要是她的哪种道德情感被激起的体现？ （ ）A.直觉的道德情感 B.想象的道德情感 C.伦理的道德
3、情感 D.集体主义情感10、集体主义情感属于哪种道德情感（ ） A.直觉式 B.想象式 C.伦理式 D.表象式11、在乒乓球比赛中，面对多种状况，抽球反击率达到90%，则阐明动作技能达到了（ ）目的A.模仿 B.精确 C.连贯 D.习惯化12、在应用知识的具体情境中进行知识教学的方略是（ ）A.发现学习 B.掌握学习 C.情境教学 D.合伙学习13、将教学目的分为认知目的、情感目的和动作技能目的三大领域的心理学家是（ ）A.弗洛伊德 B.布卢姆 C.皮亚杰 D.杜威14、班主任采用通过全班同窗讨论协商建立行为准则并约束行为的方式来实现课堂管理。这种管理运用的是（ ）A.群体凝聚力 B.群体规范
4、 C.课堂氛围 D.从众15、“过于安静，或由于紧张拘谨、惧怕教师，学生反映迟钝、呆板，回答问题被动；课堂纪律较松散，心不在焉。”这种课堂氛围是（ ） A.积极型 B.对抗型 C.悲观型 D.失控型二、填空题1、教育心理学的发展经历了初创、_、 _ 和完善时期。2、教师在讲授“雷达的工作原理”时，先让学生讨论了对“回声”的理解，接着将雷达的工作原理与类似的回声联系起来，她运用的技术被称为_3、根据迁移内容的不同抽象和概括水平，可以把迁移划分为水平迁移和_迁移。4、训练学生对所读东西产生一种类比或表象，以加强其深层理解，这种精细加工方略叫_。5、道德情感从体现形式上辨别，重要涉及直觉的道德情感、
5、想象的道德情感和_。6、由某种具体的道德情感的感知而迅速发生的情感体验被称之为_的道德情感。7、课堂问题行为体现为两类，即扰乱性行为和_ 。8、课堂是学生学习的重要场合，课堂管理是教师通过协调课堂内教师、学生和_三者之间关系，从而有效实现预定目的的过程。三、简朴题1、简述斯金纳操作条件理论及教育意义。2、热衷于“奥数”培训的人持有这样一种观点：“奥数”有助于训练学生的思维，学生思维能力提高了，其他能力相应会有所提高。就象运动员的体能训练同样，其肌肉发达了，运动技能水平也会有所长进。 历史上有种迁移理论与上述观点相似，请论述该迁移理论的基本观点及其对教育的影响。3、学习方略训练的原则是什么？ 4
6、、生物课上，教师做实验需要搬动讲台，但全班互相推诿。有人硬着头皮上去搬了，却遭来冷嘲热讽。诸多学生其实也想上去，但又怕。怕什么，连自己也说不清。班主任很纳闷：这种现象如果在小学，她们会争先恐后地抢着干。为什么到中学人们却都游移观望。这是为什么？如何变化？四、论述题1、如何有效地进行知识概括？昆明教师招聘考试模拟卷参照解答一、单选题1、【解析】D。学习过程是教育心理学研究时间最长，也是最核心的内容。2、【解析】B。3、【解析】B。4、【解析】ACE。布鲁纳觉得学习的过程涉及获得、转化、评价三个环节。5、【解析】D。6、【解析】A。7、【解析】A。谐音联想法是一种记忆术，属精细加工方略。B和C是复
7、述方略，D是组织方略。8、【解析】A。精细加工方略。核心词法是一种记忆术，属于精细加工方略。9、【解析】A。直觉的。指身临其境而产生的。10、【解析】C。伦理式。高度的概括性、自觉性、深刻性，较强的理论性。11、【解析】D。习惯化。学生能下意识一、有效率地各部分协调一致地操作。12、【解析】C。13、【解析】B。14、【解析】B。 15、【解析】C。二、填空题1、【解析】发展、成熟。教育心理学发展共经历四个阶段。2、【解析】（比较性）先行组织者。 3、【解析】垂直。4、【解析】生成性学习。5、【解析】伦理的道德情感。6、【解析】直觉的道德情感。7、【解析】心理问题行为。8、【解析】课堂情境。三
8、、简朴题1、【解析】斯金纳任何学习和行为的发生、变化都是强化的成果，因而可以通过控制强化物来控制行为。强化有正强化（实行奖励）与负强化(撤销惩罚，涉及回避条件作用和逃避条件作用)之分。此外，还提出了消退和惩罚等规律。 意义：总之，学习的操作性条件作用理论在实际的教学和教育工作中应用非常广泛，为教师分析、结识学生的行为，矫正学生的某些行为提供了一定的措施。根据操作性条件作用学说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的措施来消除悲观行为，而应谨慎地运用惩罚，由于惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生懂得什么能做和应当怎么做。2、【解析】与上述观点相似的是形式训
9、练说。 形式训练说以官能心理学为基本的，觉得知觉、记忆、思维、想象等这些官能可以象肌肉同样训练，并且得到训练的官能可以自动迁移到其她活动中去，迁移是一种“形式”训练的过程。 在形式训练说看来，教学最重要的目的就是训练和改善多种官能，并且越难越深奥的项目，越具有训练价值，忽视教学内容，忽视知识的实用价值。今天的奥数训练事实上是形式训练说的翻版，虽对开发学生智能具有价值，但容易与现实生活实际技能相脱节。3、【解析】积极性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控；个人自我效能感。 4、【解析】（1）指出学生品德发展由她律到自律。小学生还处在她律阶段，初中生伦理道德发展具有自律性。（2）初中品德发展具有动乱的特点，不成熟、不稳定。既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。（3）品德是知情意行统一发展的过程，少数学校只注重对道德结识的教育，没注意形成学生良好的道德行为习惯。（4）应采用多种措施来提高学生道德水平。四、论述题1、1.配合运用正例和反例2.对的运用变式3.科学地进行比较4.启发学生进行自觉概括
