中学生情感调研报告材料

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2、等。情感的深刻性不断增加。中学生已 能克服小学生体验的具体性、表面性， 开始从事物的本质方面产生体验，形成内部深刻的情感。整个中学时期，情感 内容的社会性不断地深刻化。情感的稳定性和自我控制能力进一 步增强。中学生的情感比小学生要稳定 得多。一旦对某门学科或某项活动有了 爱好，就能达到迷恋的程度；一旦和某 个同学建立了友谊，可以达到 “牢不可 破”的程度。这些都表明，中学生由于自 我意识的发展和世界观的逐步形成，情 感倾向日趋定型，同时由于调节、控制 能力逐步增强，到高中阶段情感的表露 开始带有文饰的、内隐的、曲折的性质。情感的效能也明显增强，即情感对 学习、生活和工作的激励作用显得愈益 明显

3、和重要了。观察中可以看到，中学生喜欢唱、 哼歌曲，喜欢写诗、吟诗，遇到喜事往 往欢呼跳跃，手舞足蹈。有人曾作过一 次调查，普通中学的初中生爱唱歌的占 与成人相比，显示出他们生动活泼、富 有朝气。6%，喜欢吟诗的占 %；高中生爱唱歌的占%，喜欢吟诗的占的情感丰富而强烈48%。可见中学生中学生对国家、社会充满热情，在 关于国家前途态度的问卷中可以看出， 不论是初中生还是高中生，抱着悲观态 度的只占 20%左右，而抱有乐观态度的 则占 50%以上。中学生朝气蓬勃，对未 来充满着美好的憧憬和幻想。他们往往 是英雄事业、英雄行为的热烈追求者。 有人采用问卷法， 对目前中学生作调查， 结果见可见，教师和家

4、长，用英雄业绩 引导，有的放矢并讲究实效地教育中学 生，这是符合中学生情感发展的特点和 他们健康成长的规律。中学生正处于身心各方面迅速发展 的时期。在社会各种关系和因素的作用 下，中学生各种各样的需要日益增长。 这种不断增长的个体需要时而受到社会 的认可而得到满足，时而受到社会的否 定而难以实现，这就是中学生发生复杂 的、摇摆不定的强烈情感的主要来源和 根据。另外，由于青春发育期性腺功能 显现，性激素的分泌会通过反馈增强下 丘脑部位的兴奋性，使下丘脑神经过程 总的趋势表现出兴奋性的亢进，这就与 大脑皮质原有的调节、控制能力发生矛 盾，使大脑皮质与皮下中枢暂时失去平 衡，这种状况可能是中学生情感

5、两级性 明显的生理原因。教师和家长要注意这 种两极性情感的变化，逐步使中学生的 感情符合社会需要，使他们的情感既热 烈又有社会意义与价值。整个中学时期，学生的智力和意识 不断发展，渐渐形成许多新观念、新观 点，这些与不断增长的高级社会需要相 联系，就形成许多具有明确道德意识的 社会性情感。而且随着年级升高，社会 性情感增强，有人曾有目的地观察过两 个初中班和两个高中班学生需要受挫时 情感的变化。学校在一星期前为学生订 了星期日的电影票，学生盼了一星期， 到星期六突然接到通知：为参加麦收， 部分学生要在星期日参加劳动。尽管学 校作了动员，但放弃看电影而投入劳动 的两个初二班与两个高一班的学生情感

6、 的变化是不一样的，调查统计中学生的 情感尽管两极性明显，但还是逐渐趋于 稳定的。他们对情感的自我调节和控制 能力逐渐提高。初中生对自己情感的自 我调节和控制能力相对要差些，波动性 明显，往往还不善于使自己的情感受时 间、地点、场合等条件的支配，克制自 己的情感表现。高中生的控制能力则随 着知识、智力的发展，意志力和个性意 识倾向性的发展而提高，并逐渐地与前 途、理想交织在一起，显得比较稳定、 持久和善于自我控制与调节。但是，高 中生的激情在一定场合仍表现得比较明 显。教师和家长要培养中学生的挫折耐 力，使他们学会调节情感的本领。挫折 耐力就是对挫折情境的预料和对挫折的 抵抗能力。情绪、情感是

7、能够意识到并 受思想意识的调节的，但人在受挫折的 时候容易产生消极的情绪，理智降低， 做出不该做的事。为了避免或减少这种 情况，就要引导中学生加强道德意识和 乐观主义修养。同时增强挫折耐力，学 会对复杂的事情进行全面分析。对挫折 的情境做好预见性的思想准备，一旦出 现挫折，会冷静分析挫折的内外因而采 取恰当的行为，并学会在激怒、苦闷的 情况下进行情感的自我调节。初中生尽 管不像儿童那样掩盖不了自己内心的情 感，而是极力使自己的情感不外露，但 由于调节、控制能力较差，情感仍容易 外露，出现一时激动的情况。高中生在 这方面就开始带有文饰的、内隐的、曲 折的性质了。他们能够根据一定条件支 配和控制自己的情感，形成外部表情与 内心体验的不一致性。因此，教师和家 长要逐步了解和掌握中学生情感稳定性 的变化，不能仅仅以他们的表情作为判 定其思想感情的依据，而应该综合一段 时间的全部表现及其个性的特点，经过 深入细致的分析，作出结论，这样才比 较可靠。