《《一次比一次有进步》教学反思_2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《一次比一次有进步》教学反思_2（43页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一次比一次有进步教学反思一次比一次有进步教学反思作为一位刚到岗的人民老师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是我帮大家整理的一次比一次有进步教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。一次比一次有进步教学反思1师：请小挚友们再读读课文，小燕子一共去了菜园几次？生：小燕子一共去了菜园次。（老师悲观地请他坐下。）生：小燕子一共去了菜园次。师（追问）：你是怎么知道的？生：课文第自然段是写小燕子第一次去菜园，第自然段是写小燕子其次次去菜园，第自然段是写小燕子第三次去菜园。师：请小挚友们好好读读课文、自然段，看看燕子妈妈是怎么对小燕子说的？三次
2、有什么不一样？生：第次燕子妈妈只是让小燕子去看看，第次燕子妈妈让小燕子再去看看，第次燕子妈妈让小燕子再去细致看看。（加点字说得比较重。）师（追问）：你说的不错，你为什么把“再”、“细致”加重了说呢？你知道这两个词语是什么意思吗？生：？（摇头）生：我知道，燕子妈妈让小燕子再去看看，我知道“再”不是第次，是第次的意思。生：第次燕子妈妈叫小燕子再去“细致”看看，就说明它前面两次看得不细致。生：“细致”看看，就是要看得很仔细，要把很细小的地方也要看清晰。师：请你们再读读这几个自然段，小燕子是怎么回答妈妈的？生：小燕子第次跟妈妈说：“冬瓜大，茄子小。”第次对妈妈说：“冬瓜是绿的，茄子是紫的。”第次对妈妈
3、说：“我发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。”师（追问）：这次回答一样吗？不一样在哪里？生：不一样。前面两次回答得很简洁，第次回答得好，冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺它都看到了。师：听了小燕子这样的回答，燕子妈妈笑了，说（生接）“你一次比一次有进步！”师：燕子妈妈为什么说小燕子“一次比一次有进步”呢？生：因为小燕子第次发觉冬瓜大，茄子小，第次发觉冬瓜是绿的，茄子是紫的，第次发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。（师：所以）燕子妈妈说它“一次比一次有进步”。生：因为“冬瓜大，茄子小”，“冬瓜是绿的，茄子是紫的”一眼就可以看出来的，那小燕子肯定看得不细致。后面他发觉了“冬瓜的皮上有细毛，茄子
4、的柄上有小刺”，这个肯定要细致看才能发觉的。所以说燕子妈妈说它“一次比一次有进步”。生：我可以说得更简洁些。因为小燕子一次比一次看得细致，所以燕子妈妈说它“一次比一次有进步”。师：咱们小挚友真会动脑筋，既能具体地回答老师的问题，又能够说得简洁明白。一、 问题设计宜“小”不宜“大”，具有阶梯性向学生提问，要正视学生的学问和实力，贴近学生思维的最近发展区。问题要深化浅出，体现阶梯性，以点促面设计“线型”问题，帮助学生顺当解决问题。问题设计“大”了，会使学生无从下手，不知如何应对老师的问题。上述片断中，我假如干脆把“燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步？”这个问题抛给学生，即使有学生回答，也答不好
5、这个问题。为什么呢？这个问题太“大”，学生面对这个问题，根本就不知道该怎样着手回答。于是我就把它分成了一个个阶梯性的小问题：小燕子一共去了菜园几次？燕子妈妈是怎么对小燕子说的？小燕子是怎么回答妈妈的？这个问题都是从小处着眼，但是又紧扣学问点，一步一步地向最终一个问题靠拢，最终“燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步？”这个问题就迎刃而解了。这个环节问题的设计，是一步解决一个问题，就似乎走楼梯一样，一步一个台阶地走上去，正是以点促面的“线型”问题。二、 注意追问，启发思维向学生提问，不能停留在问题表面，不论对错与否，都要问个“为什么”。这样，老师才能了解学生对这个问题是怎么想的。假如是错的，就知
6、道他错的根源在哪里，对症下药；假如是对的，以他的思维启发其他的学生。来我校讲学的朱德江老师也曾举例，对于答错的学生要问问他是怎么想的，才能帮助他改正错误。上述片断中，我就追问了次，分别是针对个阶梯性问题的回答。第次追问，我做得不够好，应当在第个学生回答“小燕子一共去了菜园次”时，这样我就知道他为什么会错，仅仅是数错了，还是他对问题没有理解到位，等等。由于我没有刚好地追问，就错过了“对症下药”的机会，即使他在听了另外小挚友的回答后知道错了，可能也始终不明白为什么错了。第次的追问是有小挚友回答了“妈妈对小燕子说的话有什么不一样”之后。我的本意是想让学生理解“再”、“细致”这两个词语的意思，但是我没
7、有这样干脆地追问，因为一年级的学生面对这样的问题，往往会只去想这两个词语的意思，不会去联系句子思索。换成：“你为什么把再、细致加重了说呢？你知道这两个词语是什么意思吗？”学生就简单把词语和句子联系起来思索。虽说是“换汤不换药”，却更能启发学生的思维。第次追问是问小燕子的次回答有什么不同，让学生在发觉次回答的不同中，进一步去体会小燕子一次比一次看得细致。这次追问的最终目的，就是为了启发学生的思维，让学生的思维一步一步地向“因为小燕子看得一次比一次细致，所以一次比一次有进步”靠拢。三、 提出问题与朗读感悟相结合语文课程标准指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 课文一次比一次有进步
8、的人文性就是教化学生学习小燕子，做一个细致视察的有心人。理解课文内容，体会课文的人文精神，仅仅靠几个问题是不够的，在提问的同时还应当结合朗读感悟。提问在于抓住学问点，启发学生的思维，理解课文；而朗读感悟则是紧扣教材，在读中思索，理解课文。两者结合运用，对于学生更好地理解课文有很大的好处。上述片断中，我在提出问题的同时，总要求学生读一读课文或相关的段落，让学生在读中思索提出的问题，既抓住了学问点，又紧密结合教材，这样学生的思维就很集中，有利于学生深化理解课文，体会文章的人文精神。总之，问题设计要问在点子上，贴近学生实际；注意追问，启发学生的思维；提问与朗读相结合，体会人文精神。一次比一次有进步教
9、学反思2为了赶课时，每天都是匆忙忙忙的上课，其实学生没有扎实的驾驭好课文，只是整个吞枣的粗粗把课文理解了下，但实在也没什么方法，因为时间太惊慌了，再说一年级新课标的内容太多，只好抓紧时间上新课，以至于今日在上一次比一次进步时，重视了朗读而忽视了词句的教学。其实本课的词语简单懂，个别词语可以通过指导学生看图和联系句子，帮助他们理解。例如，学生看图上燕子做窝的地方，自然就懂得“屋檐下”的意思。但从今日的作业来看，学生的“什么”“细致”并没有真正懂进去，只是停留在表面。打算明天抽个时间再巩固下。明天教学内容思索如下：“什么”是疑问代词，表示疑问。“冬瓜和茄子有什么不一样?”意思是冬瓜和茄子哪些地方不
10、相同。在学生理解了“什么”的意思后，可以启发学生口头造句。如，“这是什么颜色?”“你在找什么?”等。“细致”就是细心，指导学生联系课文来理解，使学生懂得正是小燕子细心去看，才发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。可指导学生用“细致”口头造句，如，“妈妈做事很细致。”“我做完作业，又细致地检查一遍。”一次比一次有进步教学反思3一次比一次有进步是一片童话故事。小燕子在妈妈的耐性启发下，它视察得一次比一次仔细，每次都有新的发觉。最终了解了冬瓜和茄子的不同特点。这篇童话将“只有仔细视察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。这篇文章浅显易懂，在这节课中，我首先用细致、和兴奋两个词分别说一
11、句话，其中用细致这个词说话时，学生们说的不算太好，今后应再加强说话方面的练习。动词运用的练习总体上达到了预期的效果。在导入新课时我设计了一个找不同的嬉戏，学生们视察的很细致，逐个找出了两幅图的不同点，教学反思一次比一次有进步教学反思。顺势我说：“同学们视察的真细致，你们知道吗，我们今日要相识的新挚友小燕子也很擅长视察。下面我们就来一起看看小燕子是如何擅长视察的。”顺当导入新课。我将本课的重点放在课文的朗读上，这篇文章主要是分角色朗读，我运用了几种朗读方法，让同学们在读的过程中理解课文的内容。在分角色朗读的过程中我制作的两个小燕子的头饰，让同学们戴着头饰上台表演。在这个环节，学生们表演的状况不是
12、很好，或许是惊慌、胆怯的原因。今后，要多多激励他们，充分培育他们的志气和自信念。这个班的孩子有些多动，留意力不太集中，我在这节课上强调纪律的次数稍嫌多了些。老师们给的建议是可换种说法，多用些激励性的语言激励他们。一次比一次有进步教学反思4一次比一次有进步是人教版第一册的一篇课文。为了上好这节课，我做了细心地打算。但在正式讲课时，学生的节外生枝却打乱了我的阵脚。不过，也正是这些“意外”给我留下了难忘的经验。课堂上，每个教学环节正如我预料的那样顺当地进行着。这时，我班的“智多星”钱亦初高高举手了。我想：他的发言确定精彩，说不定会锦上添花。谁知他站起来说道：“老师，我可以问个问题吗？”这可不是我预设
13、的教学环节呀，怎么办？让不让他问。让他问，他会问什么？万一可不让他问，会挫伤他的主动性。况且，激励学生质疑、解疑不也是新课标的要求吗？我迟疑一下后，微笑着说：“当然可以。”“老师，我知道冬瓜和茄子还有许多不同，燕子妈妈怎么不让小燕子再去视察得细致一点，为什么只让它去看了三次就笑了，就满足啦？”这个小机智鬼，不仅读懂了课文，而且还有了自己的看法。这是个多么有价值的问题呀！得抓住这个教化契机，我引导到：“孩子们，你们知道燕子妈妈为什么笑了？”“小燕子学会视察了，燕子妈妈兴奋地笑了！”“小燕子进步了，燕子妈妈才笑的。”“小燕子看得一次比一次细致，燕子妈妈就笑了。”孩子们小手高举，看来课文内容已经学得
14、不错了。我话锋一转：“刚才亦初问得好，冬瓜和茄子还有许多不一样呢，燕子妈妈笑着激励了小燕子，她又会怎么对小燕子说呢？小燕子又会怎么做呢？让我们也来当当小作者，编编一次比一次进步续集，好吗？你们先和小伙伴们探讨一下吧。”我的话音刚落，孩子们就在位子上争论开啦。看得出来，这是他们喜爱的话题，这是他们发自内心的探讨，很热情。不一会儿，小手如林。“老师，我先来。”是钱亦初，“燕子妈妈会说孩子，你一次比一次有进步，妈妈很兴奋。可是，你再去菜园里看看，它们还有什么不一样？你要想方法看得更细致哟？”他学着燕子妈妈的语气像模像样地说着，俨然就是“燕子妈妈”了。“我来，我来！”孩子们很喜爱他们的“燕子妈妈”，学
15、习的主动性调动起来了，他们争先恐后地叫着。“妈妈，我摸到了冬瓜的皮有些粗糙，茄子的皮很光滑。”“妈妈，妈妈，我看到了冬瓜和茄子生长的地方也不一样。”“妈妈，妈妈，我尝到了冬瓜和茄子的味道不一样。”“妈妈，我问到了，冬瓜和茄子里面也不一样”“妈妈，妈妈，我去试过了，冬瓜是重的，茄子是轻的。”一只只“小燕子”欢快地叫着，争论着，课堂气氛达到了高潮。钱亦初的问题也迎刃而解，我这才暗暗松了口气。可是，一石激起千层浪，学生提问题的主动性却被调动起来了。他们争先恐后地问：“冬瓜为什么是青的？茄子为什么是紫的？”“燕子妈妈为什么让小燕子去三次，这样飞来飞去多麻烦，它为什么不教小燕子方法，让它一次就视察好呢？”“小燕子这样飞来飞去多辛苦呀，燕子妈妈真的爱小燕子吗？”看到孩子们因自己会发觉问题而欣喜的笑脸、发亮的眼神和期盼的目光，我怎么还能按预定的环节进行教学呢？尽管后面的一些环节正是我细心预设的精彩所在。于是，我毅然放弃了预定的教学设计，顺着学生的
