鄂教版九年级下语文教案

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1、鄂教版九年级下语文教案 鄂教版九年级下语文教案1教学目标1.了解诗经的常识2.在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地背诵全诗3.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境教学重点1.掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点2.领会全诗的情感教学难点品味与赏析诗歌美的语言、美的意境教学方法讲授法、讨论法、谈话法教学过程一、导入新课同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱天净沙?秋思?当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐?当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“”

2、大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情?古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习蒹葭这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。二、简介诗经1.诗经是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，故诗经又称“诗”“诗三百”。汉代以后，儒家奉之为经典，始称诗经2.我们谈到诗经就少不了要提到诗经“六义”。诗经“六义”指风、雅、颂、赋、比、兴。诗经共分风(106篇)，十五国风，多是各地民歌，这些民歌真实的反映了当时的时代风貌和人民的生活，揭露了社会矛盾和统治的罪恶。雅(105篇)，分为大雅(大部分是贵族作品，小部分是

3、民间歌谣)、小雅(贵族作品)。颂(40篇)，包括周颂、鲁颂、商颂。颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。 诗经赋、比、兴的表现手法。赋：铺陈其事而直言之也即叙事和抒情。比：以彼物比此物也即比喻和比拟。兴：先言他物以引起所咏之物也即环境描写，渲染烘托气氛。3.诗经结构上多采用重章叠句，反复吟唱的形式，基本句式是四言，题目取自于句首。三、学生自由朗读课文，根据课文的注释，理解全诗并试着体会里面的思想和意境。四、诗意理解疏通诗中的文言词法知识1.通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意为“茂盛的样子”。2.古今异义。例如：“道阻且右”中的“右”，古义为“迂回，弯弯曲曲”，今译为“表示方位”。为了把这首诗读

4、得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。第一章抒发了诗人对伊人憧憬的情感。第二章抒发了诗人对伊人焦急的情感。第三章抒发了诗人对伊人失望的情感。五、赏析景物，感受意境1.刚才朗读并对诗歌有了初步的理解和把握。哪位同学谈谈这首诗的感情基调是怎样的?明确：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。追问：诗人为什么迷茫忧郁感伤呢?明确：渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。2.诗歌写的是哪个季节的内容呢?依据是什么?诗歌给我们展示了一幅什么图画?教师准备：秋季而且是深秋。白露为

5、霜。 河畔晚秋晨光图俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕燕歌行中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。3.在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢?秋天是一个令人感伤的季节。仿句说如：秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天是一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。?小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。4.大家能否看出是一天中哪个时间呢?清晨(拂晓) 白露未唏 白露未已5.诗中都写了哪些景物?各有什么特点?学生自由谈教师准备：芦苇丛生茂密。白露秋霜洁白，晶莹，触感是凉的河畔道路崎岖难行，险阻重重秋水柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水 一汪秋水 晓雾朦胧

6、，更添迷离之感6.现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围?凄清 惆怅 凄恻 迷离7.诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀?明确：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛

7、在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。8.诗歌中哪一些诗句描写了景物?所写景物有怎样的特点?写景有什么作用?明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷、寂寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!总之，“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一

8、幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了凄清惆怅气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。9.你感觉主人公是一个怎样的人呢?依据是什么?热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人鄂教版九年级下语文教案2一、教学目标：1、知识与能力：、通过朗读和借助关键词体味诗歌的韵律美、朦胧美和情感美。、借助本诗，初步了解诗经的特点。、学会从多种角度分析诗歌的主旨。2、过程与方法：通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。3、情感态度和价值观：体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。二、教学重难点：1、重点：细读课文，品味感悟。2、难点：探究诗歌主旨的多义性。三、教学过程：一

9、、渲染情境，导入课文在很久很久以前，在一个长满芦苇的河畔，发生了一个凄美的故事。一位男子面对伊人唱出一首缠绵悱恻的情歌。你听?二、初读课文，唤醒情感1、师深情朗读第一节。2、 自由、放声朗读。再请三位同学每人朗读一节。3、 同学们，听完朗读，大家有什么发现吗?生：有一样的地方，如“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚”。?生：三节诗歌结构都非常相似。师：是的，这是诗经的一大特点，称为重章叠句。大家来齐读一下，感受诗歌重章叠句的魅力。三、细读课文，品味感悟1、 俗话说：“诗中有画，画中有诗”，蒹葭既是一首诗，也是一幅画。下面我们

10、来细读诗歌，走进这首诗，走进这副画，你依稀看到 ?片段一：生：有位恋人在芦苇丛中对情人深情的吟唱。师追问：这是什么样的一片芦苇丛。生：茂盛的。师再追问;是诗中哪个词告诉你这么多的?生：诗中的“苍苍”。生读，出示：A 、蒹葭苍苍B 、蒹葭苍苍再读。为什么要这么读呢?苍什么意思?怎么读?生多次试读。师：这是一副苍茫的凄美的画面。如果改为蒹葭苍盛，你觉得怎么样?生读，回答：这样就没有韵味了。师：说的很好，有韵味。像苍苍这样重复的词我们称之为叠字。蒹葭这样声母一样的，我们称之为双声叠字。类似的还有：学生找，蒹葭苍苍，白露为霜。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭采采，白露未已。齐读，感受韵味。片段二：师：这位美丽

11、的女子在哪里?生：在河的对岸。师：还可能在哪里?生：在心中。师：在河的对岸，有一段距离，所谓距离产生美。你还依稀看到什么?生：?2、每个同学的心中都有一副属于自己的画面，但它们都是朦胧的、凄美的，当置身其中，我们还会听到很多声音。请再次细读全诗，以“我仿佛听见了_”句式，说说你都听见了什么。片段三1：生：水流的声音。师：很好，你直接走进了诗歌的心中。诗中哪儿能听出来呢?生：所谓伊人，在水一方师：这个伊人在哪里?生：在水之一方。师追问：虽然在河的对岸，伊人是否真的在。生齐答：在!师：是的，诗人坚信伊人一定在，尽管有一定的距离。此时此刻。他的心情应该是高兴、幸福、满怀憧憬的。这种憧憬集中体现在什么

12、地方?生：所谓伊人，在水一方。生读，体会这种幸福感和无限憧憬。师：在朗读中那个字可以体现?生：“在”。师：所以在读时“在”要拖音。屏幕出示：所谓伊人，在水一方。假如要加个感叹词，应该加什么?生答：“啊”。出示：所谓伊人， 啊 !在水一方。这个“啊”不能响亮的读，为什么呢?生：这种憧憬是放在心中的。师：你最懂主人公的心了。一起读，读出这种默默地欣喜、憧憬、幸福。把“啊”的情感都放在“在”个。男生读，全班和。屏幕出示：男生：所谓伊人，“在”水一方齐和：所谓伊人，在水一方师：读的真好，再看。片段三2：屏幕出示：溯游从之，宛在水中央。师：主人公什么心情?生：焦急，看到却不能到达。师：哪个字体现了这种情

13、感?生：“宛”。师：读出主人公心中淡淡的惆怅。个读，齐读。如果加个感叹词，应加溯游从之， 唉 !宛在水中央。师：我们不能篡改诗歌，所以应该把“唉”的情感加在“宛”上。女生读，全班和。屏幕出示：女生：溯游从之，宛在水中央。齐和：溯游从之，宛在水中央，宛在水中央。片段三3：师：在这首诗中，除了有流水的声音，有没有划水的声音。从哪个词语看出?生：“溯游、溯洄”师：这种划船是轻松的还是艰辛的?生：艰辛的。师：这种艰辛还能体现在哪儿?生：“阻、长”读出“艰辛”。生读：“溯洄从之，道阻且长。”齐读：溯洄从之，道阻且长。溯洄从之，道阻且跻ji。溯洄从之，道阻且右。3、这是一首有声有色的画面，更是一副有温度的

14、画面。请以“我真切感受到了句式，说说你的感受。片段四：生：我感受到主人公真挚的真情。师追问：你从什么地方读出真挚的真情?生：从“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻ji。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚”可看出主人公奋力向前，不停追寻。师再追问：奋力向前，追寻了多少次?生：“两次”、“三次”、“六次”师：其实既不是两次、三次，也不是六次，而是无数次，只要生命不息，追寻就不止。我们读到什么精神?生：执着师：是啊，正是主人公的执着 成就了他的经典。让我们站起来起读这首诗歌表达对他的敬意吧!学生起立，师读第一节，学生齐读后二节。四、走出课文，探究主旨1、因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。伊人是否有更深一层的含义呢?生：寻梦、看到摸不到的东西、幸福、寄托、最美好的东西。