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1、有意栽花巧预设，无心插柳妙生成 语文课堂教学动态生成策略谈【内容摘要】课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。想让课堂呈现出灵动的生机和跳跃的活力，教师不仅需要精心预设，还应创设宽松和谐的教学氛围，自如地驾驭调适教学，并即时捕捉教学中动态生成的资源，使生成彰显精彩，课堂教学效益得到整体提升。【关键词】 预设 生成 动态 资源著名学者叶澜教授说：“课堂教学是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”这句话形象地道出了课堂教学的动态生成性。语文课堂教学的动态生成，是指课堂上教师及时捕捉无法预见
2、的教学因素、教学情境，利用可生成的资源开展教学的过程。它使学生真正成为学习的主人，使课堂开放、灵动，焕发出鲜活的生命气息。那么，如何让生成性课堂更精彩？笔者结合自己的实践和思考谈谈体会。一、精心预设为动态生成奠基搭台“凡事预则立，不预则废。”精彩的生成往往源于高质量的预设。而高质量的预设，是一种留给教学足够空间的，宽容突发性，促成多样性的预设；是一种能够促进师生积极情绪体验和情感高峰的预设。这样的预设，内在包含着生成，是基于精彩生成的预设。1、深入研读文本，尊重学生需求。新课程备课应从“技术”走向“人文”，把更多时间放在研读文本，研究学生上。教师既要以成人丰富的积累、广博的学识，站在文学与哲学
3、的高度鉴赏课文，又要以孩子的视角解读课文，摸清他们独立阅读所能达到的原始高度，还要以教师的专业眼光审视教材，发掘教材教学价值，关注学生真正需要什么。如教学将相和，传统教学中往往先理解“和”的意思，再讨论为什么“和”？怎样“和”？最后认识廉颇和蔺相如的精神品质。但如此教学，学生始终走不出文本，所得十分有限。其实，我们还可以从学生学的角度思考教学的实施，先引导学生思考为什么读这个故事，让学生明白是为了让我们了解历史、认识人物、感悟人生、积累语言；然后让学生带着这些目的阅读课文，亲历学习过程；最后学生不仅认识了人物，还思考了历史与人生，丰富了语言，提升了语文素养。从生成的角度讲，学生在课堂上的表现当
4、然异彩纷呈。2、讲究留白艺术，注重自主学习。国画里有句行话：“留白天地宽。”课堂预设不能封闭和僵化，也要灵动开放，讲究留白。教师可有意对某些教学内容秘而不宣，让学生自己填充，完成被省略的内容；可创造时间空白，给学生诵读、咀嚼、品味语言的余地；可留出教学活动空间, 让学生自主探究、拓展开放，唤起学生的参与意识。如此，学生才能真正成为课堂的主体，有的放矢地自由生成。如在卖火柴的小女孩的教学中，我按照板块式教学思路，削减了许多琐碎的提问，设计了三个问题：1、小女孩为什么要点燃火柴？2、她点了几次火柴，每一次都看见了什么？3、结果怎样？这三个问题辐射到全文，有效统领起对整篇文章的感悟，增加了学生自主感
5、悟的时间，扩大了合作学习、交流汇报的空间。学生满怀探求之心，纷纷开始主动阅读，课堂气氛活跃，真实而独特的思维火花不时迸射。3、多维设计导向，灵活调用策略。课堂教学复杂多变，我们在教学前要考虑到会有哪些不确定因素，出现哪些不同发展方向，要设计多角度、多层次的策略，并进行多种考虑：此处学生会不会有疑问；这一段孩子可能有哪些体会；如果孩子仍不能理解，该怎么办主观上努力穷尽各种可能，才能在教学中做到收放自如，游刃有余。上草船借箭一课时，有位教师预计到学生会如此质疑课题：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果如何？也预计到这些问题都能在初读课文后解决。于是他的预设直奔重点，将组织讨论的问题定在“草船借箭”实为
6、“草船骗箭”上。并作具体设计：如有学生提出此问，则直接组织讨论；如一时提不出，则启发学生深入思考。对于该问题的答案或许学生能侧重说出诸葛亮神机妙算；对于“暗示这些箭以后要还给曹操”的答案若学生说不出，则启发他们联系“赤壁之战”链接思考。这样多维预设及导向，既尊重学生主体地位，又能培养学生多角度思考问题、解决问题的能力。二、平等对话为动态生成推波助澜石本无火，相击乃生灵光；水本无华，相荡乃生涟漪。课堂教学只有实现学生与文本、学生与教师的平等交流，并给予学生互相合作探讨的机会，才能在宽松和谐的氛围中激活学生思维，使教学由封闭走向开放，由预设走向生成。、生本对话，入境动情。 语文课程具有大量具体形象
7、的，带有个人情感和主观色彩的内容，而阅读又是学生的个性化行为，教学中教师要让学生与文本充分接触，尊重学生的独特感受，展现体验的丰富性。如惊弓之鸟中的更羸不用箭就射下了大雁，魏王听了更羸的讲述后恍然大悟，虽一句未说但情感却是复杂的。教学时，我问学生：“假如你就是魏王，会怎么想怎么说？”这一问使学生主动进入角色，有的说：“我非常敬佩，你不但箭法好，还善于观察和思考，魏国有你这样的人才，真是我的福气啊！”有的说：“我很惭愧，我的箭法不如你，应该向你学习！”有的说：“更羸你提醒了本王应该好好训练军队，我国的士兵可不能像这只大雁那样胆小脆弱啊！”学生融于课文情境，既有与课文情感的共鸣，又有独辟蹊径的感受
8、，不同的感悟与体验，不同思维的碰撞，使课堂气氛异常活跃。、师生对话，彰显生机。教学中，教师要以宽容的态度、真挚的爱心倾听学生的声音，关注学生的内心，给予学生充分的理解与尊重，使学生在平等交流的基础上绽放思维的火花。教学猫一课时，我让学生说说自己喜欢的句子，一名学生说：“我喜欢用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，因为这句话抓住蹭，通过对猫的动作描写，体现了猫对老舍先生的亲密。”此时，我注意到她手中有本教学参考，原来这并非她自己的感悟，赞许或批评都不妥，于是我进一步引导：师：你知道“蹭”是什么意思吗？ 生：是“摩擦”的意思。师：那用“摩擦”代替“蹭”是不是一样？（学生品读比较）生：用“蹭”动
9、作更轻巧。用“摩擦”，就体现不出猫对老舍先生的温柔可亲。师：所以“蹭”应该是 生：轻轻地、温柔地摩擦。师：你们觉得猫这样做是想干什么呢？ （学生小手如林）生1：用最亲昵的方式和老舍爷爷打招呼。生2：想向老舍爷爷表示友好。生3：可能想说：老舍爷爷，我很寂寞，你能陪我玩吗？（众人笑）师：是啊，他俩就像好朋友，多亲热。老舍爷爷不愧是语言大师，一个“蹭”字，就蹭出了生：蹭出了猫与人的友情！蹭出了人与猫和谐相处的动人画面！显然，如果没有教师进一步引导品味语言，没有同学之间相互交流补充，学生对句子的理解始终停留在表象，不可能有如此丰富的感悟，课堂也无法呈现勃勃生机。三、引渡调适为动态生成保驾护航 再精心的
10、备课也不能预料到学生所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。在实施预设过程中，教师要密切关注学生，根据学生学情及时调整预设，使教学成为不断思考、不断调节、不断更新的生成过程。1、随时“升降”预设目标，把唯一变成灵动的导向。预设目标并不是不可调整的唯一行为方向，随着课堂教学推进，预设目标也许会显出它的不合理、不完善。教师要在教学中洞察秋毫，根据学生学习状态与条件，为教学目标纳入弹性灵活的成分，合理升降预设目标，并即时生成目标。如有位教师借班上识字课，预设目标是学会12个生字，在教学过程中发现学生识字能力薄弱，于是果断删减目标的量，只要求学会8个生字，使学生相对容易地摘到“桃子”，教师
11、的教学重点则落在如何提高识字兴趣及能力上，为学生的持续发展提供动力与支持。而到了另一个班，学生很快学会了所有生字，教师就随即增补了两个会意字的教学，形象直观，激发了学生对学习新知的强烈欲望，使学生学习热情高涨。2、即时“变奏”课堂流程，把兴趣变成探究的源泉。兴趣是最好的老师。教学中应有效利用学生的兴趣点，激发学生征服困难、解决问题的决心，引导学生积极探索，使学生的感官处于最活跃状态，从而使教和学得到和谐发展。在执教浙教版课文在大熊猫的故乡时，我刚出示课题，就有学生窃窃私语：“我看到过大熊猫，它可爱极了！”“大熊猫是我们的国宝！”“大熊猫喜欢吃”孩子们的兴趣显然集中在“大熊猫”上，于是我“顺其自
12、然”，调整了教学流程：1、 交流资料：交流课前搜集的大熊猫资料，谈谈你对大熊猫的了解。2、 读悟文本：从文中找出描写熊猫的语句，体会熊猫的可爱和语言的精妙。3、 探究提炼：大熊猫的悠闲舒适和它生活的环境有什么关系？4、 整合表达：以“保护熊猫，爱护大熊猫的故乡”为主题设计公益广告。这样抓住兴趣点，依靠积极的动机和课外教学资源，逐步推进课堂教学，既使学生比较全面地感受了大熊猫和它的故乡，也体悟到了文本语言的精妙，激发了环保意识。、及时“增减”教学环节，把尴尬变成美丽的收获。教学环节可以预设，但若一味按固定环节实施教学，必定落入机械沉闷的泥潭。在实施教学方案时，我们应根据学生学情及课堂环境变化，及
13、时调整教学环节，真正体现以生为本。如在教学忆江南一词时，我发现由于学生预习充分，已初步掌握词意，为避免“为教而教”的尴尬，我舍弃了“明意悟情”的教学环节，在介绍词的相关知识后，让学生自主选择学习探究的方式：空间智慧强的学生选择为词配画，语言智慧强的学生选择改写，音乐智慧强的学生配上旋律来唱词。在学生充分展现自己学习个性的基础上再稍作点拨指引，学生不仅深刻体会了词意词境，还丰富了学习感受，体验了学习的乐趣。、适时“拓展”教学内容，把资源变成升华的情感。适时而适度的拓展是生成的重要方法，教师可围绕学习目标，结合文本内涵、学生学习和生活经验拓展教学内容，以丰富的教学资源启发学生思维，实现知识迁移，升
14、华情感体验。如教学为中华之崛起而读书一课时，为了让学生了解时代背景，上课伊始，我出示了旧中国贫穷落后、任人欺凌的文字图片资料，为解读课题内涵，扫清阅读障碍奠定了情感基础。学完课文，我又补充了周恩来发奋读书，赴日求学的阅读资料，让学生感受周恩来少年立志，报效祖国的可贵品质。最后，又让学生联系现实生活，通过谈读书目的，激发报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。如此教学，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，真正达到目标。四、捕捉信息为动态生成插翅添翼学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的教学情境中，常会有预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教学的契机，而
15、不是夜空中一颗美丽的流星，需要教师一双敏锐的眼睛，并随时进行价值引导。1、利用“疑点”，顺势利导，锦上添花。 质疑是宝贵的品质，有疑而有求，有求而有所生成，有所提高。当学生在学习中遇到知与不知的矛盾，已有知识与新知识的矛盾，全面认识和片面认识的矛盾时，就会产生疑问。教师应善于利用学生的质疑，让认知冲突成为进一步学习的增长点。如学习乌塔一文时，我让学生说说对乌塔的看法，大家都认为乌塔是个独立自主、勇敢的女孩。一个孩子却说道：“乌塔这样出去，是不是没有安全意识？”这显然是一个能够开启学生智慧火花的问题。于是，我组织学生展开辩论，孩子们有的认为欧洲国家治安措施好，人们法制意识强，乌塔不会有危险；有的认为书中写道，乌塔每次出行都有准备，自我保护意识强，所以应该能化险为夷；有的则认为课文并不是要我们像乌塔一样独自外出旅游，而是要我们克服依赖思想，提高独立生活能力学生的诠释精彩至极，而正是学生这一问，教师这一导，引发了思维风暴的一池活水，让学习显现出多姿多彩的美丽。2、把握“分歧”，进入佳境，别有洞天。课堂上，面对学生在思路上南辕北辙、背道而驰的“歧路”，是把他们往预设的轨道上赶，还是顺着他们的价值取向挖掘？选择前者可能一帆风顺，达到教师预设的价值取向，但牵着孩子们走，无疑置“动态”
