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1、现代教育信息技术的运用，不但激发学生的学习兴趣，提高理解和记忆效果， 而且很好地促进教学内容呈现方式、 学生学习方式、教师教学方式和师生互动方 式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究 和解决问题的工具，确实为语文课堂注入新的活力 ，使教师乐教，学生爱学，增 强教学的有效性，提高教学效率。基础教育课程改革纲要明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的 普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的显现方式、 学 生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革， 充分发挥信息技术的优 势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。课堂教
2、学是学校教育最基本的教学形式，将现代信息技术引入语文教学后，它具有特殊的 魅力，可以解决传统教学中无法解决的问题。一、应用现代教育媒体，必须有利于提高语文课堂教学效率计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应 用同时也大大地简化了教师的操作， 使得教师能集中精力于教学本身，从而也大 大提高了课堂教学效果。如：（一）利用多媒体计算机形象、直观的效果，解决难点。传统的教学方法要突 破教学中的难点，往往需要教师花费很多时间去讲解，而这种讲解常常会使学生 乏味。信息技术具有画面清晰、色彩亮丽、动态感强的特点，
3、能化静为动，化抽 象为直观，化难为易，能为学生展示多角度、多方位、多层次的观察空间，创设 逼真的情景，让学生凭借具体形象去感受、体验抽象的事物，进而突破难点，收 到极好的效果。如在小学语文第四册黄山奇石一文中，课文介绍“仙桃石”的样子时说， “就像一个巨大的仙桃从天上飞下来，落在山顶的石盘上。”是教学的一个难点。 我抓住一个“飞”字向学生提问：把“飞”字换成“掉”字可以吗 ？为什么？学生 纷纷说出自己的看法，其中有学生说：如果换成“掉”字，那这块奇石就会连滚 带摔地摔到山下，摔得粉碎；所以还是用“飞”字好，可以落到想要落的地方。 我采用动态效果，出示奇石飞落山顶的一段动画：一块巨大的石头从天上
4、飞落下 来，落在石盘上，石头渐渐羽化成一个大桃子，再渐渐变成一块石头。形象有力 地说明了 “飞”比“掉”好。学生眼前豁然开朗，难点解决，比喻句的教学也水 到渠成。（二）利用多媒体帮助学生理解古代诗歌。现行的小学语文教材中，古代诗歌 占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识 面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、 风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。 古诗教学中采 用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能 力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如教学鹅这首诗包含
5、了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。由 于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，故此 根据诗意我制作了多媒体课件。画面上：亭台楼激，杨柳依依，岸边一位老翁翁 嘻嘻地持着胡须，一个儿童正在不断地向湖里那群 “嗅嗅”欢叫的大白鹅抛散谷 粒。图中白鹅的颈部、红掌部均可活动。教学时诗画对照，相映成趣，为学生想 象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。 在此 基础上，再让学生结合画面说说、生动活泼、天真可爱的白鹅形象，学生就不难表达了：那长着一身洁白的羽毛，有看两只红红的脚掌的鹅，在清澈浅绿的湖水 中悠闲自在地拔掌前行，欢快的引颈高歌。此时水波荡漾
6、，荷叶轻摇，荷花飘香 这意境是多美啊！（三）利用多媒体计算机，激发学生乐于写作。在作文教学中，教者不难发现 有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了 头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，教师可以选用视听媒 体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而 提高作文教学效果。如在教学母亲的恩情时，结合图片介绍感动着中国的好妈妈，观看影片 中的部分片断，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的 感情，写作欲望被激发，纷纷拿起笔，写夸夸我的好妈妈
7、、妈妈，我想对您说等，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适 时选用多媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的各种感官，将间接经 验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材。二、应用现代教育媒体，必须有利于提高学生的语文素质多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学 生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、 耳、口、手、 脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中 有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高， 从而全面提高学生各方 面的素质。（一）图文并茂，培养学生观察力、记忆力和想象力。为了培养
8、学生的观察力、 记忆力和想象力，在语文课中结合课文，恰当地采用电教媒体，启发学生由眼前 的景象，联系生活想象可能发生的变化， 从而加深对眼前事物的认识，丰富观察 的感受。（二）以说促写，提高学生口头表达能力。现代认知心理表明：一幅形象的画 面，一组动听的声音，一段动态的场景，往往可以诱发认知内趋力，使人对自己 的认知对象产生强烈的热情，从而产生说话的欲望。口语训练时，教师要抓住这 一特点，课堂上播放一段少儿文艺节目或影片，引导学生口述观看的节目精彩片 段或观看后的感想，提高学生的口头表达能力。如教学第七册课文黄继光时, 结合课文内容，我适时播放了影视片段：黄继光为了让战斗取得胜利，不顾个人 安
9、危，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，光荣地倒在了血泊之中。学生看了，感 动不已，同时也感慨万千，争先恐后地说出了自己的感想， 不仅使阅读教学达到 高潮，口语训练也水到渠成。（三）运用多媒体，培养学生思维的独创性。在教学詹天佑这篇课文，演 示“人字形”线路时，我及时利用多媒体手段，培养学生的求异思维：除了 “人 字形”线路还有其他方法吗？学生可能讲“之字形”及“螺旋形”线路。用这些 办法会怎么样呢”是我把事先设计好的课件放给学生看，其运行结果因车身过 长而在岔口处失败。这样在对比中，一方面使学生体会到詹天佑的杰出才能， 另 一方面激活了学生的思维，使学生思维更深入 ，理解更贴切，运用更灵活。一个全
10、球化、网络化、信息化的知识经济时代。时代要求教师更新教育观念、 调整教学内容、改革教学模式。而教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精 神与实践能力。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由 具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。 在新的形势下，掌握现代信息教育技术，并正确合理地运用到课堂教学中，这是信 息时代的要求也是创新教育的要求。那么，如何运用信息技术，提高课堂教学有效 性呢？一、巧用信息技术，激发学生产生学习兴趣兴趣是通往学习的大门，是引导学 生主动学习的关键，是学生学
11、习的原动力，是开发智力的催化剂。兴趣能激发学生 的创造性思维。学生一旦对学习产生兴趣，就能变被动学习为主动学习，充分发挥 其智力潜能和创新潜能。数学课程标准指出：“教学中，要创设与学生生活环境、 知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境 ，让学生在观察、操作、猜测、 交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验”。合理运用信息技术，提高语文课堂教学有效性信息技术时代，课堂教学需要多媒体。多媒体出现于课堂，早已经不是什么 新鲜事了。多媒体教学以其本身的生动性、直观性、高效性，为我们提供了克服 传统教学弊端的全新的教学方式，增强了学生的学习兴趣，在一定程度上帮
12、助教 师提高了课堂的教学效率。但多媒体如一把双刃剑，用得合理恰当，则能改变教 学手段、教学模式，提高课堂教学效率，反之，则会削弱学生注意力，替代学生 思维和想象，也会降低教师个人魅力，使教师成为课堂上无所事事的“第三者。” 教师只有通过扬长避短，合理使用，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。 在多媒体教学中存在以下问题：1、盲目追求美感，华而不实。我们经常在课堂上看到，教师所用的课件从图片 的处理、文字的选择到播放的艺术效果，都经过了精心的设计。追求细节的完美 固然是好，但是也很容易将学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上。语文课堂常有复习词语的这样环节，有的课件在显示词语时，在同一张画面上显
13、示了三、 四种不同的字体，或是选用一些毫不相干的图片做背景，还不时跳出几个动画的 卡通小人物。那么，我们可以想象到，小学生强烈的好奇心和新鲜感会自然地将 他们的注意力分散到热闹的场景上，从而降低了课堂学习效率。2、过分依赖多媒体，削弱了老师的魅力。现在的课堂，示范朗读有音频资 料，指导写字有一笔一笔的动画过程。教师反倒显得毫不相干，无所事事。德国 教育家乌申斯基说过这样一句话：“教师个人范例，对于青年人的心灵，是任何 东西都不可能代替的最有用的阳光。”语文老师的一笔好字，会使很多学生注意 自己的书写；教师儒雅的气质，饱满的激情，个性的语言，抑扬顿挫的语调，会 激发很多学生的朗读热情。教师的魅力
14、将对学生作用产生不可估量的作用，这些 都是多媒体教学所无法做到的。3、出示大量文字图片，完全取代了文本。笔者听过好几节语文课，从头到 尾，学生连书本碰都没碰，或者是碰的很少。课文的文字一个个打在课件上，插 图也费劲心思用扫描仪扫出来展示。 文章的重点语句，需要反复揣摩品味的，可 以打出，方便师生之间有效的互动交流。全部内容都用电脑出示有什么意义？实 在是不必要的麻烦。学生与文本之间有一种自然的亲近感，孩子看着书上的插图 肯定比看着大屏幕上的图片更加细致，孩子手捧书朗读肯定比仰着脖子看大屏幕 读感觉更清楚、更惬意、更入情。再者，古人云“不动笔墨不读书”，学生在令人感动、产生共鸣的情节上或旁边及时
15、注上自己的一些心得体会，会帮助其加深对这一内容的印象。从这一点，取代了文本的多媒体，完全是本末倒置、适得其 反了。4、再现情境，忽略学生的思维与想象。众所周知，选入小学语文教材的文学作品大多是“依照美的法则创造出来的 （叶圣陶文学作品的鉴赏），都是 “以语言或它的书面符号文字为物质手段，构成一种表象和想象的形象”，“作用于欣赏者的再创造的（王朝闻主编美学概论）0因此，语文教学必须 能最大限度地调动学生的想象和联想，引导他们透过语言文字这一 “思维外壳”， 去接受作者的审美经验，感知形象，体会情味，领悟理趣。如果在课件中把所有 抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来， 实际上是扼杀了学生
16、逻辑 思维能力和创造能力的培养。例如教学 一文时,学生从画面展 示的内容中很快找到了小壁虎向老牛、小鱼、燕子借尾巴。学生不需要思考，不需要想象，所有的东西课件都演示出来了，实在显得喧宾夺主，学生对语言文字 的感悟能力何以得到锻炼？5、为“用”而用，盲目“拿来”。在很多的教学评比活动中，课件占有一定 的比重，因此，众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了课件，有些实在 是为“用”而用，追求一种形式，图个时髦而以。目前，真正能利用计算机制作 课件上课的语文教师并不多。一个精美的课件，需要运用大量的图片、动画、 MTV、MP3、WAV等背景音乐，需要耗费一名制作老师的大量时间。而且有许 多老师没有经过系统的课件制作培训。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是不管三七二十 一，“拿来”。现在市场上、互联网上的课件颇多，有心者自然可手到拿来。平心 而论，
