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1、劝说案例分析一、故事导入，了解意义师：今天，老师给大家带来了一个故事，想听吗？生：想听！师：那你们可要认真听好了！（师讲述晏子劝说齐景公不杀养鸟人的故事。）师：听完故事，你有什么想说的吗？生：我觉得这个故事表面上是在说养鸟人的罪状，其实晏子是想告诉齐景公为了一只鸟而杀人是不对的。生：我觉得晏子的这个办法很巧妙。师：看来你们不光会倾听，还很会思考呢！是啊，晏子用自己婉转地劝说救了养鸟人的性命。在日常生活中，成功的劝说能帮助我们解决很多实际问题。怎样才能让我们的劝说更有效呢？今天的课堂让我们一同走进口语交际劝说（板书课题）。二、情境体验，梳理技巧师：最近呀，一个叫小霏的小朋友非常苦恼，她碰到什么烦
2、心事呢？我们一起来看看吧！（师播放小霏劝爷爷不抽烟的对话短片。）师：看完刚才的短片，你们说小霏把爷爷劝说成功了吗？生（齐）：没有。师：为什么她没有说服爷爷呢？生：因为她只是在求爷爷别抽烟，没有具体说明抽烟的害处，所以没有劝说成功。生：我认为小霏一味地说软话，这个方法不太有效。师：早就听说咱们班的孩子一个个口齿伶俐，又热心快肠，那你们愿意帮小霏去劝劝爷爷吗？生（齐）：愿意！师：之前我们看了短片，谁来说说片中爷爷对于抽烟这事持什么观点？生：爷爷觉得抽烟不影响身体。生：爷爷认为抽烟没坏处。生：爷爷在片中说奶奶咳嗽是因为感冒没好，跟他抽烟没关系。（师根据学生回答，投影出示爷爷的观点：1、香烟是个好东西
3、；2、抽烟不会影响到身体健康；3、抽烟对身边人也没什么影响。）师：爷爷的观点归纳起来有三点，不管你们一点一点地逐一反驳，还是概括起来一起讲，待会吴老师就来扮演那位爱抽烟的爷爷，如果谁能把爷爷劝说成功，那今天“劝说之星”的光荣称号可就属于他（她）了！想挑战吗？生：（满怀信心）想！师：不过，我只有一个人，你们可是群策群力呀！所以，我有一个小要求，就给你们三次机会，你们只能派三名同学上来说，如果他们都不能说服我，你们可就算是挑战失败了，所以你们一定要认真做好准备。师：要不要先四人一小组的讨论一下。生：要。师：为了让大家的劝说更有条理，老师给大家提两个建议。（投影出示，师读要求：分组讨论小建议：1、在
4、讨论时，可推荐一名同学将大家说的意见记录下来，小组分工，一人笔录；2、可快速编写一个概括性强的提纲，以增强条理性。）师：都明白要求了吧！那就赶紧开始吧。（小组自由交流，讨论激烈，师巡视）师：准备好了吗？看到同学们刚才讨论得很热烈，想必收集了不少好建议，谁来说一说？（生上台和教师模拟合作。）师：台上的同学在展示的时候，台下的同学要用心地听，大胆地想，评一评他（她）劝说得怎么样？生：爷爷，我劝您别抽烟了，香烟里含有很多有害的物质，您再这样抽下去，身体会越变越糟糕的！师：谁来评价一下这位同学的劝说？生：老师，我觉得她的劝并没有具体地用事例来说明香烟的危害性，所以我认为不成功。师：这位同学听得很认真，
5、为了把话说具体，把道理讲透，可以用一些具体的事例来证明，也可以引用名言警句来增强说服力。（板书：以理服人）师：老师这儿有一些材料，说不定你们能用上。（投影出示数条相关名言。）师：有没有用得上的？你喜欢哪一句？生：我喜欢这一句：忽略健康的人，就是等于在与自己的生命开玩笑。师：你选择这一句，可以用来反驳爷爷的哪个观点？生：反驳第二点“抽烟不会影响到身体健康”。生：我喜欢“自我控制是最强者的本能”。这句话可以用来反驳第三个观点。师：好，同学们可以把你认为有用的材料补充到劝说的内容中去，除了老师提供的资料，你自己在课外收集到的资料也可以用上去。（生快速调整补充内容。）师：那接下来谁再上来试试？生：爷爷
6、，您还是听听我的意见吧！您总说香烟是个好东西，殊不知您在抽烟的同时，香烟中含有的焦油、尼古丁、一氧化碳这些毒物正在侵害着您的健康，有句话说得好：“忽略健康的人就等于在与自己的生命开玩笑”，难道您愿意拿自己的生命开玩笑吗？师：你们觉得他说得怎么样？生：我觉得这位同学比刚刚第一位同学说得更具体，他还引用了老师提供的名言来劝说。生：我觉得他的语气比较委婉，容易让爷爷接受。师：说得真好，在劝说时，除了以理服人，我们还要注意语气委婉。（相机板书：语气委婉）师：大家觉得他有没有说服爷爷？生（大部分）：有！师：他的确有点打动了我，不过，这个爷爷有点固执，很难被说服，我希望接下来上来的第三位同学能真正地让爷爷
7、心服口服！ 生：爷爷，看您这么咳嗽，其实我挺心疼的！师（笑）：瞧，多有孝心的孙女啊！生（接着说）：您知道吗？香烟里的尼古丁毒性可大了！把一盒香烟里的尼古丁抽出来注射到一头牛身上，能把牛毒死呢！吸烟是一个慢性中毒的过程，您现在虽然没有感觉，实际上身体已经受害了。您经常说“饭后一支烟，胜过活神仙”，这也是不对的，刚吃完饭，人的吸收能力最强，这时抽一支烟比平时抽10支烟吸收的毒还多。师：（大吃一惊）是吗？生：爷爷，您的健康就是我们一家人最大的幸福，而且我们跟您生活在一起，就是被动吸烟者，一样受到伤害，所以爷爷，为了您和我们的健康，您别再抽烟了，好吗？师：刚刚这位同学说得怎样？生：我感觉她在劝爷爷的时
8、候特别真诚，就是特别感人的那种。生：我认为她的劝说挺精彩的，针对爷爷的观点一点一点来说，很有条理。（师板书：以情动人有条有理）师：那你们认为她劝说成功吗？生：（异口同声）成功！师：老师也和大家同一立场，相信有了她这番真诚的劝说，爷爷一定会改掉抽烟的坏习惯的。师：那今天的劝说之星这个称号就属于这位同学了，恭喜你！师：劝说也是一门语言艺术，除了刚刚我们总结出的这些技巧外，其实还有一些因素对劝说是否有效也起着比较重要的作用。我们再来看一个片段：投影出示：场景一：学校一水龙头旁甲：这位同学，你没见水在那儿哗哗地流吗？真浪费！乙：（不屑地）关你什么事！（说完扬长而去）场景二：丙：这位同学，你好象忘了关水
9、龙头了，你看水哗哗地流，我觉得很可惜。乙：（不好意思地摸摸头）噢，对不起，我忘了！（转身关上了水龙头）师：看完这两个镜头，有何感想？生：我觉得第一个同学说话的语气似乎带有批评、指责的意思，这样的态度不容易让人接受。生：第二个同学态度比第一个同学诚恳多了，语气也温和一些，所以她的劝说更有效。师：是啊，在劝说过程中，仅靠理由充分是不够的，诚恳的态度，婉转地表达也是让人接受的前提。（完成板书：态度诚恳）三、总结技巧，模拟练习师：通过前面的学习，我们明白了一次成功的劝说应该具备的条件，指着板书总结巩固，那我们是否能在生活中的各种场合学以致用呢？老师这儿给大家提供了几种情境，一起来看大屏幕。（投影出示：
10、情境练习1、这天，成成来到菜市场，突然他看见一个叔叔正在卖几只活鸟，小鸟在笼子里活蹦乱跳，你看见了，会怎么说？2、小丽的妈妈下岗后，一直没找到合适的事情做，便整天跟邻居打麻将，爸爸劝说几次无效，小丽想通过打电话跟妈妈说说。3、公园草坪上绿草如茵，可是一位叔叔为走近路正准备从草坪上踏过而行，你刚巧就在旁边，你会怎样对叔叔说？4、班上一名同学特别讨厌劳动，每次大扫除她总是找各种理由来逃避，如果你是她同学，打算怎么说？除了上面提供的情境，文中也有四种情境供选择。先说说你打算针对什么事进行劝说，再商量一下怎样劝说更有效，小组交流，可模拟表演。）（生二人一小组情境模拟练习。然后点名上台表演。）师：看来大
11、家对于劝说的技巧已经能比较灵活地运用到不同情境中去了。四、课堂小结，鼓励运用师：同学们，多留心身边的人，多留心身边的事，你们会发现，真诚的发自内心地劝说，就如同窗外这明媚的春光一样，受到大家的欢迎！希望同学们能将劝说带出课堂，走进生活，让我们的生活变得更加美好和谐！爷：（坐在椅子上，抽出一支烟点着）饭后一支烟，胜过活神仙! （吸了一口，咳嗽。）颖：爷爷，您知道今天是什么日子吗？爷：什么日子？颖：月日是世界无烟日。这一天，全世界的人都不能吸烟。爷：谁规定的？谁能管了全世界？颖：联合国规定的。爷：联合国能管了咱们中国？颖：爷爷，抽烟的害处很大，我求您别抽了! 爷：没事! 我抽了几十年了，身体不照样
12、好好的？咳，咳就是有点小咳嗽。颖：反正抽烟没一点好处。爷：颖颖，天不早了，你该上学了；我呢，到公园溜达溜达。4、总结：同学们，你们这些发自内心的、真诚的告白，深深地感动了我，我相信当这些同学听了之后，一定会心悦诚服地接受你们的劝告，改掉自己的不良的行为。虽然这节课要接近尾声了，但我们的生活中还需要这样真诚的劝告。留心身边的事，留心身边的人，我们会发现，真诚的发自内心的劝告，如同明媚的春光，温暖人们的心灵烟里有很多的有害东西，对您的生命有害，如果少吸一支烟，（可以）延长十五分钟生命。吸烟就是自挖坟墓。点评：口语交际的话题抛出来后，教师并没有急于把解决的办法和盘托出，而是调动学生的生活经验，让学生
13、自己去思量解决的办法。这样既让学生自觉地联系生活交际经验进行思考，又尊重了学生在学习方法上的自主选择权。点评：情境设计来源于学生生活，同时又对情境进行了适度拔高、提炼和浓缩，学生真切可感，话题贴近实际，为教学中学生“知无不言，言无不尽”奠定了基础。 口语交际有“法”可循，但并无定“法”，三言两语无法道明。教师只是将学生能够理解和感知的方法进行了概括和总结，点到为止，言明即可，帮助学生将生活经验进行理性地归结，提醒学生在口语交际中也要讲艺术，循“法度”。 点评：教师注意倾听学生的发言，随时关注学生的发言是否言之有“礼”，即时发现，即时提醒，培养学生文明用语的习惯。点评：这一教学环节中，教师亲自示
14、范，转换角色，在与学生的互动交流中，让学生初步体验劝说的基本规范和基本技巧。在角色扮演中，教师灵活地调控互动交流的进度，层层深入，调控自如，不着痕迹。 点评：话题题材不变，但切入的角度却“峰回路转”，体现了话题设计的可延展性、可伸缩性。同时，学生在顺利解决第一个话题的基础上，必然对第二个话题有强烈的“征服欲”。而教师就像精明的魔术师，在掀开第一块神秘的面纱之后，又呈现出第二块面纱，把学生思维的触角引向深入，足以体现教师在话题呈现上的独具匠心。点评：学生的展示朴实无华，不加雕琢，精彩而不失默契，明快而不失幽默。这得力于教师开放、平等的课堂氛围的营造，也得助于教师层层递进的教学设计，使小组合作学习
15、没有流于形式，学生在合作中思维得到了实实在在的发展，交际能力得到了扎扎实实的训练。 点评：评价是检测，是反馈，学生的互评更是学生对学习效果的自我观照和自觉审视。教师把评价的主动权交给学生，在引导学生互评的过程中，教师随时提醒学生从“说”的角度去评，真正让评价为教学主旨服务。这节口语交际课总体上体现了以下四个特点：、设计的层次性：在设计上，教师没有将口语交际的话题局限于同一认知层面的反复循环，而是通过灵活自如的调控，将话题不断引向深入，体现了口语交际能力训练的层次性。、活动的开放性：表现在小组活动的开放，教师让学生自由选择交际的伙伴，营造各抒己见、畅所欲言的交流语境；表现在课堂评价的开放，让学生成为评价的主体，真正发挥课堂即时评价的促进与激励功能。、交流的互动性：课堂上有生生、师生等不同形式的互动，也有个体、集体、个体与集体等不同层面的互动，将口语交际课“平等对话”、“互动生成”的特点表露无遗。、内容的生活性：话题撷取来自生活，而又高于生活，切
