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1、走进 学生 萧山九中德育长效机制建设的实践与研究萧山九中 葛福传 诸先元 金利锋 高国锦 吴建军6月8日,萧山九中第七届教职工代表大会审议通过萧山九中变革德育实行方案。此后，我们高扬“生命化”的旗帜,果敢摸索，大胆实践,创立了一种富有特色的德育长效机制,使学校德育面貌焕然一新，成效卓著。学生衷爱学校,亲近教师，憧憬自我,信心百倍地“发展个性，创导致功”。教育信息报、杭州日报、萧山日报、萧山电视台等多家媒体对我校的德育成就进行了报道,予以了充足肯定。九中在本地百姓的心目中的形象日益提高,成为她们子女入学高中的首选。为乞指教,谨将我们的思考和摸索奉献于此。一、问题提出(一) 学校： 百尺竿头,更进
2、一步在摸索学校教育教学改革中,我校是一所走得比较早，也走得比较高的学校。在历经了综合教育改革和校本课程开发的实践摸索之后,我们的研究在彰显学校办学特色，提高学校教育品位方面，发挥了明显的作用，两在成果也成为学校发展史上的两大里程碑。此后，我们发现学校德育因忽视学生的生命发展、效益低下而成为学校发展的一大瓶颈问题，觉得有必要对德育进行一场革命,于是我们把研究目光投向了“德育”这一领域。通过几年务实的摸索实践,我们又获得了令人瞩目的成就。我们确立 “关注生命、走向生活”的德育理念和实行方式,与后来出台的中共中央有关进一步加强和改善未成年人思想道德建设的若干意见总体思想不谋而合。我们的德育科研成果让
3、德育焕发生命活力萧山九中“对话式”德育的实践与研究、让德育焕发生命活力萧山九中变革德育的四大摸索、班主任队伍专业化建设的实践研究分别得到了省内外教育界领导和同行的高度评价。这些研究立足于“让德育焕发生命活力”,关注了学生的生命成长，然而，随着我们对德育结识的进一步,我们意识到我们的德育改革还是停留在对学生的“目前”教育,倾向于解决德育的现实问题,而对于培养学生全面、终身发展所必需的道德素养,还缺少整体建构，顾此失彼。也就是说,我们的德育变革还是处在一种解决部分问题或改革局部层面的状态,还没有一种让学生系统性发展的德育机制。因此,建设一种关注学生全面、终身发展的德育长效机制,对于有志于将德育变革
4、与摸索进行究竟的我们来说，甚为必要。(二）德育: 千里之行,始于足下德育长效机制的建设，直接关系到学生全面、终身发展,是一项事关国家前程和民族命运的战略工程，因此,国家领导人和教育专家对此予以了高度注重。中共中央在进一步加强和改善未成年人思想道德建设的若干意见中，也强调了对未成年人思想道德建设要从体制机制、思想观念、内容形式、措施手段、队伍建设等方面采用有效措施加以解决。中共中央政治局常委李长春强调,要积极建立未成年人思想道德建设工作的长效机制。各级各类学校要真正贯彻“教书育人,育人为本,德智体美，德育为先”的方针，把思想道德教育贯穿到学校工作的各个方面。要进一步完善学校、社会、家庭三结合的教
5、育网络,充足调动社会资源，加强社区阵地建设，为青少年的健康成长搭建平台。浙江省教育厅副厅长张绪培呼吁要大力加强学校德育长效机制的建设，她说，要着力改革创新，积极摸索德育工作的新措施、新途径，构建全员德育机制,以务实精神促工作。要推广实行德育导师制,通过变化老式教育观念，摸索适应时代和学生发展需要的德育模式,建立全员参与德育的管理机制,做学生思想上的指引者、学习上的辅导员、生活上的指引员、心理上的疏导者,使学校德育从“单渠道”转变为“多渠道”,从“逼迫式”转变为“自主式”,使“人人都是德育工作者”观念进一步人心。要建立良好的育人校园环境，为广大学生健康成长奠定良好的基本。要充足发挥学科德育的主渠
6、道作用，丰富德育内容。要强化队伍，优化师德,充足发挥教师在德育工作的主力军作用。要建立与家庭、社会互动的机制,抓住核心环节,进一步健全“三位一体”的教育网络，充足发挥学校的主体作用、家庭的基本作用和社会的平台作用，切实增强德育工作的积极性、针对性和实效性。对德育长效机制建设的研究，到目前为止还没有形成一种成熟的理论体系和系统的实践操作模式。虽然我们又敏锐地捕获了这个摸索的良机，然而这毕竟是一种全新的课题，也是一种艰巨的摸索。我们但愿通过我们的实践摸索，在这一前沿领域开辟出一片新的天地。二、研究构思（一）概念界说德育是一项系统性的工程,是一种常常性的潜移默化的教育行为,应着眼于学生的终身发展，为
7、学生的终身学习、生活、工作奠定良好的基本。这个基本不仅是知识的学习积累,更是为她们的精神、人格、身心等方面打上美丽的底色。德育就是要在学生的心田播下做人的尊严与责任感，播下真善美的种子,让学生可以拥有一种美好灿烂的明天。学生良好的道德品质的养成，不是一朝一夕、一步到位可以做到的，这必然是一种循序渐进、渐变的过程。美国哲学家萨穆尔斯迈尔有一段很受欢迎的典型名言:“播下一种心态,收获一种思想;播下一种思想,收获一种行为；播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格,收获一种命运。”我们建构德育长效机制，就是要形成一套系统的、规范化的德育体系,把德育真正落到实处,强化德育穿透
8、力、震撼力、渗入力等功能,提高德育的实效性和恒久力,让德育真正成为为学生的全面发展和终身发展服务。因此,我们觉得，德育长效机制，就是可以长期保证德育制度正常运营，并有效发挥德育的预期功能的制度体系。(二)理念结识1、关注生命是引领德育长效机制的主线目的学生是一种完整的生命体，德育也就是生命与生命互动的过程，是精神引领、成全、哺育的过程。德育必须关注学生的生命世界，焕发生命活力,提高生命质量，使学生更懂得热爱生命、保护生命、敬畏生命。德育长效机制的建设就是要通过系统化的教育，激发学生的生命潜能，使她们树立对抱负信念的追求，为精神人格的向往，让她们用健康良好的心理品质积极地工作,快乐地生活。2、回
9、归生活是建构德育长效机制的基本内容生活是人存在于世界的基本形式,生活世界是蕴涵丰富价值和意义的世界，是道德根植的沃土。道德是生活的必需,没有道德就没有社会文明,也就构不成人的社会生活,也就不也许有美好的生活追求。长效的德育必须融于生活,以生活为世界,以社会为课堂,只有贴近学生的生活实际的德育，才干为学生承认和接受，才干调动学生参与的积极性,才干起到教育学生、熏陶学生的作用。生活世界丰富多彩，布满机遇,布满挑战，生活的道路坎坷多艰,需要有迎难而上的勇气，学生只有不断地在生活中实践、发现、思考、感悟、生成，才干树立对的的生活态度,形成热爱生活的情趣,才干真正适应将来的现实生活。3、走向实践是实行德
10、育长效机制的重要方式德育的本质是实践的。要真正提高德育的实效性,必然要让学生作为德育的主体通过自身的实践获得。德育长效机制规定学校德育以活动为载体，优化社会实践的途径，充足运用社会资源,为学生创设贴近学生生活实际的实践平台,积极引导学生走向社会，在实践中体验感悟。我们要让学生在实践活动中锻炼精神意志,塑造心理品质,产生积极向上的情感体验和理性思考,为自身的发展奠定基本。学生在关注自然、关注社会、关注自身的实践过程中,也会在人文情感、人格塑造和社会责任意识等深层领域内使德育与美育得到和谐的统一。4、整合资源是健全德育长效机制的有效途径 德育必须依托社会生活，体现“以生活为世界,以社会为课堂”的特
11、点。我们的德育只有开发和运用社会有形或无形资源，把沙地文化、社区教育、公司文化等多种德育资源优化整合，让学生走进社会,与这些资源密切接触，通过亲身实践，在社会大课堂中得到体验、感悟和锤炼，才干彰显德育的长效功能。同步，必须建立学校、社会、家庭三结合的学校德育网络,形成合力，让全社会都来关怀青少年学生的成长,这是学校建设德育长效机制的重要途径。教师是学校最大的财富,也是德育最大的资源，优化教师队伍,整合教师资源，打造专业化的班主任队伍和“人师型”的教职工队伍是机制得以有效实行的途径和保障。(三)技术线路走进学生是保证德育有效性的核心所在。我们把关注学生精神世界纳入德育目的，让学生沐浴人性的光辉，
12、让真、善、美的生动形象在学生心目中刻骨铭心，让崇高的精神不断鼓励着学生,让学生成为精神充盈、人格健全、发明幸福的一代新人。我们从学生生命世界的建构出发,提出了“三大系列,十大机制”的德育长效机制基本框架,也就是说开辟“养成、发展、保障”三大机制系列,形成道德怡养、文化熏陶、听证感化、实践体悟、精神感召、艺术感染、心灵沟通、队伍优化、社会联动和评价鼓励十大实行机制。 养成保障发展走进学生激扬生命活力引领道德成长心灵沟通艺术感染精神感召听证感化文化熏陶道德怡养实践体悟队伍优化社会联动评价鼓励萧山九中德育长效机制基本框架、怡养熏陶感化体悟:建构有特色的道德养成机制高中学生在思想道德、行为习惯、心理意
13、志、精神品质等都处在成形期，可塑性强，因此，进行基本的公民意识、道德规范等学习，让学生养成基本的道德素养,是我们德育工作的重要内容。道德养成的方式有诸多，我们选择四种意义深远的特定方式，来构筑具有学校特色的德育养成机制。2、感召感染沟通：建构有活力的德育发展机制健全充实的精神生活应当具有这些内容:拥有抱负和信念,积极的人生态度，爱惜生命，有丰富的生活情趣，健康的生活方式，在平常生活中体验激动、喜悦、探求、沉静等多种精神满足,从而感受幸福人生。我们基于上述理念，建构以精神感召、艺术感染、心灵沟通为重要内容的德育发展系列。3、鼓励优化联动:建构开放的德育保障机制在德育长效机制的建设过程中,我们觉得
14、，相应保障机制也是必不可少的，因此,我们在养成、发展体系建构的基本上,确立了评价鼓励、队伍优化和社会联动相一体的开放式德育保障机制。(四)研究原则1、有限性原则德育作为教育的重要构成部分,同其他事物同样，是有限性和无限性的辩证统一。德育的无限性可以理解为，就宏观的总体而言,德育是人类无限逼迫道德风雨同舟的一种途径，它关涉到政治、思想、道德、情感等诸多问题,几乎与人们平常的一切生活都密切有关，是一项包罗万象的系统工程。而德育的有限性可以理解为，就某一具体阶段、具体人、具体问题而言，德育的内容是有限的,德育构造内部人们能开发、研究、运用的“资源”也是有限的。我们在构建德育长效机制时,要充足尊重这一
15、有限性原则，不能盼望值过高,要克服和避免“毕其功于一役”的想法和做法,要从实际出发选择可以更有作为的“点”作为切入口和突破口,以点带面,通过有限的突破达到无限的辐射之功能。2、整体性原则 育人是一项全面的、综合的系统工程，德育长效机制“牵一发而动全身”，我们遵循有限性原则的前提下，从校情出发，有所作为地建构起德育长效机制的相对完整的系统：从内容上,以生活为世界，以社会为课堂,着重哺育学生的社会化德育；在途径上,以实践平台为依托,通过形形色色的德育实践活动，让学生在作为德育主体在实践中体验、感悟、发现、生成，提高自身的德育素养；在资源上,把德育引向社会，把沙地、社区、公司、家庭与学校资源进行整合,成为德育的有效资源，提高德育内涵;从保障上,倡导全员德育,并重点建设专业化的班主任队伍，全面开展以职级制为核心的队伍专业化建设。因此，我校的德育长效机制建设,既具有相对的独立性,又相辅相成,联动互进。、实践性原则“道德在主线上是实践的”，任何良好品德的形成,只能是在道德实践活动中进行的,这就强调要通过学生自己的活动来获得和实现一方面价值。学生在实践活动中加深对道德规范的认同与理解，为道德的真正获得奠基,并在一方面践行中不断地矫正自己的行为，培养良好的行为习惯、道德意志和信念，在协作和交往中培养真正的社会责任感，并形成学生的团结合伙精神和集体
