《牛顿第一定律》说课稿

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1、牛顿第一定律说课稿牛顿第肯定律说课稿 作为一名辛苦耕耘的教化工作者,可能须要进行说课稿编写工作，仔细拟定说课稿,那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗?下面是我帮大家整理的牛顿第肯定律说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 牛顿第肯定律说课稿1敬重的评委老师:大家好！今日我所说的课题是教科版八年级物理下册第8章第2节的内容“牛顿第肯定律和惯性”。 对本节课的教学设想,说明如下： 一、教材分析牛顿第肯定律是力学中重要的基本定律之一，也是培育学生分析、概括、推理实力很好的素材。教材首先通过回忆思索的形式提出问题：假如物体不受力,将会怎样？通过小车在不同表面运动的演示试验，使学生直观的看

2、到物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理做打算。然后讲解并描述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，牛顿最终总结得出的牛顿第肯定律。最终指出牛顿第肯定律不是试验定律，而是用科学推理的方法概括出来的，定律是否正确要通过实践来检验。给学生以科学方法论的教化。再通过大家熟知的乘车现象建立惯性概念,并通过身边试验体会惯性现象,最终运用惯性原理说明某些常见的惯性现象。 二、教法、学法 为更好地完成学习目标，突破重难点，结合本节课的要求和特点我采纳的教学方法为目标导学法（即明确学习目标,使学生学有方向,有的放矢，促使学生主动探究、发觉)、老师引领学生自主探究法、发觉法、多媒体演示法等多种方法综合

3、运用。 教学活动是教与学两方面的有机结合,在上述教学方法的正的确施下,我引导学生采纳：科学探究法、小组合作学习法、探讨法、分析归纳法等学习方法。目的是达到培育学生动脑动手的习惯，变学生由“学会”转向“会学”，再到创新的学习模式。详细体现在以下的教学环节中。 三、教学过程 本节课通过多媒体课件和科学探究试验来完成教学内容,课堂教学分为以下几大环节:创设情境、引入新课、试验探究、学习新课和回顾总结、重温要点。(一)、创设情境 引入新课，从生活走向物理 通过两位同学的争辩，让学生思索物体运动是否须要力的维持，从学生的课前争辩动身,使学生产生疑问,引导学生尽量呈现出两种不同的思维观点,以活跃思维。接下

4、来,再简介亚里士多德、伽利略对类似现象的思索相识，向学生提出问题,激化两种观点的冲突,激发学生探究。这时，便将学生顺其自然地引入了一个好玩的物理情境,从而顺当引入新课。(二)、试验探究学习新课 为了验证哪种观点正确,引导学生通过试验验证自己的观点。老师事先按学生素养的凹凸进行优差组合结成试验小组。由于我校属于农村校，部分学生尚不能正确运用限制变量法进行试验设计、操作等。因而在试验起先前,我先指导学生确定试验中哪些条件保持不变，哪些条件在发生改变，尽量使学生自己分析、推论,参加探究过程。 试验探究阶段老师仅起一个指导者的作用,我充分让学生自己分析、沟通、推论，并表述出牛顿第肯定律大意。以培育学生

5、的表达实力，倾听实力和分析归纳实力。 我认为试验探究活动中最重要的环节之一就是对试验的评估沟通， 利用多媒体课件展示亚里士多德、伽利略、牛顿等对“力和运动的关系”的论述,让学生感悟科学探究的曲折和艰辛，感悟相识的逐步深化,感悟试验是物理探讨的重要方法。 依据牛顿第肯定律知道在不受外力作用时，原来静止的物体始终静止,原来运动的物体始终运动,物体有一种“惰性”。这种保持物体原来运动状态不变的性质叫做惯性，再结合交通平安、生活实例深化理解惯性，并运用惯性学问说明相关现象,渗透交通平安意识。采纳赏识教化,充分发挥学生的主观能动性，培育学生自主探究、合作沟通、收集信息、分析归纳等多种实力。设计的问题有梯

6、度，分散了难点,易于学生理解。老师在点拨过程中，强调限制变量法的重要性，同时向学生渗透科学精神。（三）、学问运用和练习。 利用所学学问解决实际问题,巩固牛顿第肯定律得出过程及内在含义和惯性应用两个要点。 (四）、回顾总结，重温要点围绕本课学习目标让学生进行总结,留意全体学生的参加，发挥学生自我评价的作用。（五)、举荐作业，巩固升华： 1、针对本节课的探究试验，查找相关的资料，以加深对牛顿第肯定律的相识与理解。2、完成课后作业，并收集更多的惯性现象 本节课作业题主要培育学生的独立思索以及与他人沟通、合作的实力，进一步强化学生试验实力,引导学生理论联系生活实际,达到学以致用。 以上是我对牛顿第肯定

7、律和惯性进行授课的总体思路和主要设计,由于阅历有限,不足之处恳请各位老师赐予指导和帮助!感谢牛顿第肯定律说课稿2依据新课程标准的要求,结合学生的年龄特点，本节我将从教材分析,学情分析，课程目标,重点，难点，教法,学法,教学过程,板书设计这七个方面进行说课。 一、教材分析 首先谈一下我对教材的相识,本节选自人教版中学物理必修一第章第1节,主要内容有牛顿第肯定律的概念和发觉历程，是对前面所学惯性等学问的巩固与加深学习,也是对后续所学牛顿其次定律、第三定律等学问的铺垫，是物理学中的基础，须要学生精确把握。 二、学情分析 在教学中要以学生为中心,刚好了解学生的特点和发展改变,我所面对的学生是高一学生，

8、他们的思维尚处在由阅历型向抽象型转化的阶段,须要由我运用抽象与形象相结合的教学方法来逐步引导学生对物理学建立起严谨、深刻的相识，养成良好的思维习惯。三、教学目标 依据新课程标准的要求，在课程中,要以学问与技能为中心，渗透以情感看法与价值观，并将两者充分体现在过程与方法之中，因此,本节的课程目标主要有以下三个方面: 1、学问与技能:知道伽利略的志向试验及推理过程，知道牛顿第肯定律,并理解其意义。 、过程与方法:通过对志向试验的了解,提高学生的分析实力。3、情感看法与价值观：通过物理学学问在生活中的应用领会科学的魅力，养成客观实事求是的学习看法 四、教学重难点基于以上对教材的分析,学情的分析及课程

9、目标的确立，本节的重点有：重点:牛顿第肯定律 难点:探讨力和运动的关系 五、教学方法 为了顺当的突破重点，解决难点,达成教学目标，实现教与学的完备统一,本节我主要采纳了以下教学方法：讲授法，演示法，探讨法,练习法等。通过这些方法体现学生的主体地位,拓展学生的思维空间，达到良好的教学效果。六、教学过程下面主要谈谈我对本节教学过程的设计 (一)新课导入 首先是新课导入环节,本环节我主要采纳了创设情境的导入方法，为此我设计了两个小试验：学生试验，如何让课桌上的字典运动?停止用力会怎么样?通过这个试验学生简单得出与亚里士多德相同的谬论：物体运动须要靠力维持。这时我演示其次个试验:推动一个玻璃球，撤去推

10、力,小球没有马上停下,这样学生就得出了与之前相反的结论：物体的运动不须要力来维持。在学生新奇之时,我顺势出示亚里士多德与伽利略两个迥然不同的观点,并告知学生们,在学习了本节的学问后，你们就知道谁对谁错了。意图:这样设计可以激发学生的学习动机,引发学生的学习爱好,活跃课堂氛围。（二)新课讲授 然后是学习新课环节，通过ppt我向学生演示伽利略的志向试验动态图，并加以解说。学生视察试验后思索问题：假如轨道的表面肯定光滑，小球将受到哪些力?这些力是怎样的?对小球的运动有没有影响？小球会如何运动下去?思索完毕后学生自由发言，并由我进行点评归纳，通过对试验的视察和问题的思索学生不难总结出：当物体不受力或受

11、到的合力为0时，物体的运动状态不变。为了引出牛顿第肯定律，我向学生说明，在伽利略那个年头还没有出现力这个概念,所以直到牛顿的出现，在引入力这个概念并对前人的成果总结后,才有了今日的牛顿第肯定律也称惯性定律。 意图:这样设计体现了教学的直观性原则，通过演示试验，学生可以将抽象的学问形象化，变难为易，起到了良好的教学效果。 （三)巩固提高 为了加深对牛顿第肯定律的学习和应用,我带领学生进入巩固提高环节,学生先自主阅读“牛顿第肯定律”部分,了解什么是惯性。然后由我演示试验,桌面上放一斜面,斜面末端放一铅块，在斜面顶端先后两次释放同体积的木球和铁球,视察铅块被撞开的距离。视察试验后思索探讨:惯性跟什么

12、因素有关？依据试验结合生活实际,学生不难回答,惯性与质量有关,质量越大,惯性越大。在学生回答后，我刚好赐予激励,并强调：惯性是标量,只与质量有关，与其他因素没关系。 意图：这样设计，学生可以通过试验自主思索问题,总结规律,熬炼学生了的视察力和分析实力。 （四)小结作业 教学过程的最终是小结作业环节，本环节,学生同桌之间以互问互答的方式回顾本节内容,提问的问题可以是:志向斜面试验说明白什么,牛顿第肯定律的内容是什么?影响惯性的因素是什么等等，课后独立完成思索与练习,并书面上交作业，作为下节课复习的载体。 意图：学生通过问答和练习，了解了自己对学问的驾驭程度,强化了对学问的巩固和理解。在后续的学习

13、中有的放矢。牛顿第肯定律说课稿3一、教学设计理念克服以老师为中心,使学生能主动主动参加学习活动中来,培育学生乐于探究精神,获得新学问的实力，与沟通合作的实力,实现师生，生生主动互动，使学生在质疑,调查，探究中接受新知,培育学生充分的自主性与独立性。二、教学任务分析 1、地位与作用 地位:牛顿第肯定律是经典力学中三大定律之一,是整个力学中的基础。假如我们把全部力学现象看作一座大厦，那么牛顿三大定律则是这个大厦的奠基石，牛顿其次定律又是在牛顿第肯定律定义的惯性系基础上建立起来的，牛顿其次定律建立在牛顿第肯定律基础上。因此牛顿第肯定律又是三大定律基础的基础,是否领悟这一物理规律,不仅影响学生对这一章

14、的学习，而且会影响整个物理课程中力学部分的学习。作用:前面我们学习了简洁的运动，又知道力学一些简洁学问，牛顿第肯定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上启下的作用,是本册书中的一个重要内容,也是本节、本章的重点。本节课的教学要求学生主动参加，在试验、探讨建立概念和规律的过程中,感受到透过现象看本质的思维方法,感悟视察、试验、推理、尤其是志向试验对形成概念和发觉规律的重要作用。2、学情分析 学习状况分析：牛顿第肯定律是由部分试验结果，部格外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初二学生由于接触物

15、理时间比较短,学生平均年龄比较低，抽象思维实力及认知结构上尚不成熟，加上生活阅历的影响。因此在接受牛顿第肯定律上有肯定的难度，怎样形成对牛顿第肯定律的理解及这一概念的建立使其相识由直观的感觉上升到科学理性相识则是本节的难点。 三、教学重点、难点 及依据： 教学重点及依据 ：教学重点：牛顿第肯定律。()之所以认为它是本节教学内容的重点理由是在于本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究及试验论证的目的就是为了相识力和运动的关系,揭示其相识事物的规律及牛顿第肯定律。 教学难点及依据:教学难点：力和运动的关系。学生在从生活阅历中得到了一种被现象掩盖了本质的错误相识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱错误观念，树立正确的相识，须要老师细心的设计,严密的推理,转变错误观点。四、教学目标 1. 学问与技能()借助伽利略的志向试验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。 （2)理解牛顿第肯定律，并理解其意义 . 过程与方法 (1）培育学生在试验的基础上通过推理得到结论的方法（2）通过伽利略的志向试验，使学生受到科学方法论的教化3 情感、看法和价值观()通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学看法教化，了解人类相识事物本质的曲折(2）通过对伽利略对力和运动关系的探讨，培育学生敢于坚持真理