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1、农村学生英语阅读能力培养巧设问题,提高能力 李吉东，陈静（江苏省仪征市古井中学(江苏省扬州市仪征市刘集镇古井中学 邮编:21142)【摘 要】eading教学在初中英语教学中占有重要地位,有效阅读课教学必须要注重问题的设计。提出的问题要有阶梯,层层递进;问题的设计须有“度”；问题的设计应当“巧”;因此，提高阅读教学效果务必要关注教学中问题设计的优化。【核心词】农村英语；巧设问题；课堂提问；提高能力语言技能的一种重要构成部分就是阅读,它是输入语言的重要环节之一。学生的语感可以在阅读过程中得到培养，因此英语学习过程中的阅读训练是非常重要的。但是阅读在英语教学过程中很让学生头疼。不少学生没有阅读爱好
2、和恰当的阅读技巧。这种现象在农村学生中浮现的特别严重。在阅读课中,很基本也是很重要的手段之一就是提问,它贯穿在阅读课堂的始终。因此,在英语阅读教学中巧妙地设计问题进而提高阅读的有效性,提高农村学生英语阅读能力很值得我们研究。一、阅读教学中设计问题的思路及规定问题的设计是新课程原则下英语阅读课教学的重要手段,有助于学生理解、欣赏文章，是教师在教学中使用相称多的一种教学手段。设计的问题精确、恰当，是能否激发学生积极学习知识和阅读的欲望的重要因素。因此,教师在阅读教学中设计的问题要精确化、具体化,要能启发学生;问题的难度要合适,学生易于理解,让大部分学生有话可说;问题的设计要具有启发学生思维的价值;
3、提问的范畴要广,能让层次不同的学生回答合适难度的问题；问题要在文章整体内容上有所联系,层层进一步;因此，教师必须高度注重问题的设计。二、阅读教学中问题设计方略的具体应用（一）设问，激发爱好(re-Reading)伟大的科学家Ensein说过：“neres ithbstacher。”换而言之,一旦一种人对某个东西有着浓厚的爱好,她们将积极谋求理解,去发现，实践，在结识,寻找，实践过程中产生快乐的情绪和经验。常言道:“万事开头难”，因此问题设计在阅读文章导入过程中非常重要，它不仅起到承前启后的作用,并且对学生能否接受阅读内容起相称大的作用。因此，要想激发学生的强烈爱好,必须要有一种非常好的设问。1
4、.图式导入图式是过去已有的经验在人脑中的印象存储。在reRead环节中,通过设问激活学生头脑中已有的图式,协助她们回忆起原本已储存的与文章有关的背景知识。例1：江苏牛津版8AUnit4 eagiat adas教学时，笔者在Pe-Rading环节中一方面出示大熊猫的图片，并设计了如下问题：Who s t?学生的参与热情立即就被激发出来了。通过思考、参与回答问题，她们头脑中功夫熊猫的背景知识被激活了，初步形成对大熊猫的结识,有助于提高她们的阅读爱好。2.悬念导入 李吉东 男 1977年11月12日 汉 江苏仪征 悬念能激发学生解开“迷”底的强烈愿望,在愿望的指引下，学生开动脑筋,并谋求解决问题的方
5、向。例2：专家牛津版8A Unt 2 Schl lie 这一单元adng时，笔者设立了悬念:WhatisBritish scool lie？ 学生学习课文的爱好立即就被调动起来了。通过对这些问题的思考,学生产生了疑问，激发了她们对回答问题的爱好，有助于更好的理解和掌握文章。（二)巧问，层层推动（WhlRadin)阅读课教学的重要环节是对课文的解决，这是学生掌握新知识的核心。由表及内、由容易到困难、由抽象到具体、由感性到理性是学生掌握知识的必经之路。因此,教师在While-Reading环节中设计问题时，学生的认知规律须得到注重。1.读中设问，层层推动为有效完毕教学任务,我们在设计问题时要有梯度
6、,循序渐进,层层推动。我们在解决某些困难的问题时，要先设计某些容易的问题来做铺垫，逐渐解决难题。例3:教学江苏牛津版A ni6 Readng一学时,笔者抓住学生“打破沙锅问究竟”心理，层层进一步，设计了如下几种问题：Wowa murdered l nigh?Where ws the young ma bod fou?When dd e murderpen?Arethrey pectso ar？Dd hespect kill thyoun man?这篇文章所波及的人物、时间和地点等内容基本上都涉及在这五个问题里了。这些问题的设计按照案件发生的顺序，通过由易到难的逐渐分析和理解，学生掌握了知识，并
7、对文章的内容有了一种整体的理解。学生思维得到了锻炼，最后达到“积极积极，体验成功”的抱负境界。学生阅读爱好得到激发,学生的阅读参与度获得提高，同步阅读教学效果也有了切实的提高。2.读中设问,灵活多样灵活多样的问题能使学生有新鲜感、好奇心，从而产生对知识和技能的渴望。因此设计问题时，问题的多样性要得到体现。教师应根据实际状况在平时的课堂教学中采用不同的阅读措施。一般有如下几种阅读措施：1.设问导读。以问促读。教师精心设计问题来引导思维方向,带领学生一步一步理解文本内容。2.程序导读。从整体着眼，学生阅读文本的一种个子过程，使学生逐渐达到对整个文本的理解。3.图示导读。教师使用图画、图表、板书、地
8、图等媒介指引学生思考方向，揭示文章思路,使学生理解文本内容。例4:复习江苏牛津版9A Unt 5 eading时笔者设计了如下图表:Audr HepburnDae ofbirh lac of birDatof da lace ofdtTalentsFlmsard精确的图表有助于呈现事物之间的关系和发展过程，极大地协助了学生对所学知识的理解，获取具体的信息及理清文章脉络。(三）提问，发展思维(Postedng)Pre-eadig和Whil-Redn是英语阅读过程中学生信息输入的过程,PostReain是信息输出和评价的过程。也就是说，对课文的认知和理解是在Pre-Rein和Whie-Readin
9、g环节，而对文本内容进行深化巩固则在os-Rein环节。因此对于教师来说,Pot-Reing环节的问题设计要最大限度的发挥学生的主观能动性,激发她们的口头体现欲望，进而开发学生的发明性潜力，增强输出能力的培养,使交际性在课堂活动中得到体现。1.开放提问，发散思维相称多的教师在阅读课堂上设计纯正的知识性问题,此类问题的答案较为统一,不利于扩大学生的语言输出,无助于培养学生的认知能力、思维能力和分析解决问题的能力。与其相反，开放性问题没有固定答案,学生乐意开动脑筋，积极思考来回答这些问题。uan在98就提出:开放性问题在课堂教学中使用能扩大学生的语言信息输出，使课堂互动更加自然。因此,加大阅读教学
10、中开放性问题设计显得非常必要。例5：江苏牛津版7 eading的教学设计中，在Pstreading环节中,设计了这样一种问题:W areyu goin o do if you t smething uuual ?指引学生结合她们自己的知识和经验作出积极积极的反映。通过小组讨论,学生展示了诸多的答案。这种思维空间大且没有固定答案的问题,扩展了学生思维想象的空间。学生积极动脑，积极发言,享有到了成功的快乐,个性得到了张扬,同步增强了学生的语言输出，实现了阅读的交际化。 2.巧妙提问，深化情感语言教学不仅仅是一种单纯的语言传授过程，而是融入了思想教育。因此，教师在课堂教学中还要培养学生良好的道德素养
11、,这时我们可以设计某些带有教育性的问题。例6:江苏牛津版AUnit5ldimas当中，解决完毕整个文本之后,设计了这样一种问题:Whatcan wed to hlpteanimals in ang?升华了文章的主题,起到了非常好的思想教育作用。这样的巧妙提问，有助于提高学生的思想结识，深化学生情感,达到课标中的情感教学目的。达到更好的教学效果。三结束语 阅读教学是初中英语教学的一种重要构成部分。而问题的设计是阅读教学中教师采用的一种非常重要的手段。教师要充足注重每个问题的设计，这关系到阅读教学的整体质量,。教师必须做到既备课又备人，要在进一步教材和理解学生的前提下考虑设计问题。真正让设计的问题在教学中发挥其重要作用。在理解学生基本上,进一步地研究教材，吃透教,才干对问题的设计，预期得到的效果等做到胸中有数,作出科学的设计。【参照文献】 教育部. 英语课程原则M北京:北京师范大学出版社 文敏琳.任务教学法在大学英语阅读课教学中的设计J.考试周刊,0. 鲁子问中小学英语真实任务教学理论与实践M.北京：中国电力出版社,.4 Dvunn: conanguae Teahigand Leaning. 1999. UA: Brks./colePublshng Copay
