《福建省化学教研组长培训课件浅谈《人类对配合物结构的认识》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《福建省化学教研组长培训课件浅谈《人类对配合物结构的认识》教学设计（39页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1.1.创设认知冲突创设认知冲突 激发探究欲望激发探究欲望2.2.假设、联想、探究假设、联想、探究 培养预测能力培养预测能力3.3.质疑、反思、验证质疑、反思、验证 提高探究能力提高探究能力4.4.应用、整合、归纳应用、整合、归纳 构建知识体系构建知识体系浅谈浅谈?人类对配合物结构人类对配合物结构的认识的认识?教学设计教学设计建阳一中建阳一中精选ppt 缘起：缘起：19941994年年1212月至月至19951995年年3 3月，清华大学月，清华大学9292级化学系物理化学级化学系物理化学和仪器分析专业和仪器分析专业2 2班学生朱令中了铊毒，病情严重。班学生朱令中了铊毒，病情严重。1995 1
2、995年年4 4月月1010日开始，为救治清华女生朱令铊中毒，各国医生为日开始，为救治清华女生朱令铊中毒，各国医生为 她她“网上会诊，曾引起国内外舆论界的轰动网上会诊，曾引起国内外舆论界的轰动 。1995 1995年年4 4月底，经北京市职业病卫生防治所的陈震阳教授化验确月底，经北京市职业病卫生防治所的陈震阳教授化验确 诊后，在协和医院，用某药救治。诊后，在协和医院，用某药救治。在服用该药后不到在服用该药后不到2424小时内，朱令体内的铊量开始下降，小时内，朱令体内的铊量开始下降，1010天天 之后，她的血液、脑脊液中铊离子的含量就降至为零。之后，她的血液、脑脊液中铊离子的含量就降至为零。天价
3、元代鬼谷子下山青花瓷天价元代鬼谷子下山青花瓷该药是一种该药是一种配合物叫配合物叫普鲁士蓝普鲁士蓝精选ppt普鲁士蓝普鲁士蓝是一种深蓝色的颜料，在画图和青花瓷器中应用。是一种深蓝色的颜料，在画图和青花瓷器中应用。是是1704年普鲁士人狄斯巴赫在染料作坊中为寻找蓝色染年普鲁士人狄斯巴赫在染料作坊中为寻找蓝色染料，而将兽皮、兽血同草木灰在铁锅中强烈地煮沸而得到的。料，而将兽皮、兽血同草木灰在铁锅中强烈地煮沸而得到的。直到直到20年以后，一些化学家才了解普鲁士蓝是什么物质，年以后，一些化学家才了解普鲁士蓝是什么物质，也掌握了它的生产方法。也掌握了它的生产方法。后经研究确定其化学式为后经研究确定其化学式
4、为KFeFe(CN)6(六氰合亚铁钾六氰合亚铁钾)。德国的前身普鲁士军队的制服颜色就是使用该种颜色，德国的前身普鲁士军队的制服颜色就是使用该种颜色，直至第一次世界大战前夕才更换成土灰色。直至第一次世界大战前夕才更换成土灰色。在医疗上铊可取代普鲁士蓝上的钾后，形成不溶性物质随粪在医疗上铊可取代普鲁士蓝上的钾后，形成不溶性物质随粪便排出，对治疗经急慢性铊中毒有一定疗效。便排出，对治疗经急慢性铊中毒有一定疗效。精选ppt【问题1】向Fe2(SO4)3溶液中分别参加过量的NaOH溶液和氨水溶液现象是否相同？请分别写出相应的化学反响的化学方程式和离子反响方程式。新课开始先面向学生现有开展水平，向学生提出
5、问题：新课开始先面向学生现有开展水平，向学生提出问题：问题问题1：让全班学生思考答复。学习新知识前，首先让全班学生思考答复。学习新知识前，首先通过问题驱动进行诊断学生原有知识与技能的理解情况，通过问题驱动进行诊断学生原有知识与技能的理解情况，探明学生已经知道了什么。新课这样导入目的，是为了唤探明学生已经知道了什么。新课这样导入目的，是为了唤醒学生已有的观念性知识，以便学生在原有的认知根底上醒学生已有的观念性知识，以便学生在原有的认知根底上构建新的化学知识，为学生认识已有知识经验与下面学习构建新的化学知识，为学生认识已有知识经验与下面学习的新知识的联系与差异做好学习准的新知识的联系与差异做好学习
6、准备，埋下伏笔。面向前概念备，埋下伏笔。面向前概念1 1 创设认知冲突创设认知冲突 激发探究欲望激发探究欲望精选ppt【问题【问题2】CuSO4溶液分别与溶液分别与2mol/L的的NaOH溶液和氨水溶液现象是否相同？溶液和氨水溶液现象是否相同？让学生思考猜测答复，全班学生对问题的让学生思考猜测答复，全班学生对问题的答复很容易产生相异设想因为问题答复很容易产生相异设想因为问题1问问题题2的情况相似，认为现象都是相同的，的情况相似，认为现象都是相同的，都生成蓝色沉淀且不溶解。都生成蓝色沉淀且不溶解。精选ppt【实验【实验1】取两支试管分别参加取两支试管分别参加2mL0.5mol/L的的CuSO4溶
7、液溶液,再分别滴入再分别滴入2mol/L的的NaOH溶液和溶液和2mol/L的氨水溶的氨水溶液，观察现象是否相同？液，观察现象是否相同？实验操作中，学生观察到：实验操作中，学生观察到：1.1.向向CuSO4 CuSO4 溶液参加溶液参加NaOHNaOH溶液，蓝色溶液中产溶液，蓝色溶液中产生蓝色沉淀，逐渐增多，碱液过量，沉淀也不减少。生蓝色沉淀，逐渐增多，碱液过量，沉淀也不减少。2.2.向向CuSO4 CuSO4 溶液滴加氨水时，开始就产生蓝色溶液滴加氨水时，开始就产生蓝色沉淀，逐渐增多，当参加氨水沉淀，逐渐增多，当参加氨水1mL1mL时，生成沉淀最多，时，生成沉淀最多，再继续滴加氨水时，沉淀溶
8、解减少，当氨水滴加到再继续滴加氨水时，沉淀溶解减少，当氨水滴加到2mL2mL时，沉淀正好消失，形成了绛蓝色的溶液。时，沉淀正好消失，形成了绛蓝色的溶液。精选ppt实验过程中，学生全神贯注实验现象，实验过程中，学生全神贯注实验现象，当看到加氨水蓝色沉淀消失时，全班学生情当看到加氨水蓝色沉淀消失时，全班学生情绪立即高涨，甚至欣喜异常，在活泼的气氛绪立即高涨，甚至欣喜异常，在活泼的气氛中，大家都感觉到奇怪，实验现象怎么与我中，大家都感觉到奇怪，实验现象怎么与我们想象的不同呢？是什么原因呢？们想象的不同呢？是什么原因呢？对眼前的事实与已有的观念性认识的冲对眼前的事实与已有的观念性认识的冲突突，感到困惑
9、，学生自然提出了这样的问题：，感到困惑，学生自然提出了这样的问题：该反响究竟生成了什么物质呢？通过实验观该反响究竟生成了什么物质呢？通过实验观察，全班同学发现了新问题，提出了费解的察，全班同学发现了新问题，提出了费解的问题，自然产生了强烈的探究欲望。问题，自然产生了强烈的探究欲望。精选ppt 所以在学习新概念、新知识时，首先要厘清学生所以在学习新概念、新知识时，首先要厘清学生的前概念，从学生已有的观念性知识入手，以学生已的前概念，从学生已有的观念性知识入手，以学生已有的知识经验作为切入点，这既稳固了学生原有的知有的知识经验作为切入点，这既稳固了学生原有的知识，又使学生在下面的学习中产生和发现新
10、问题。因识，又使学生在下面的学习中产生和发现新问题。因为学生学习新知识前，头脑中并不是一片空白，都有为学生学习新知识前，头脑中并不是一片空白，都有一些前概念，学生头脑中已有的知识、概念、观念，一些前概念，学生头脑中已有的知识、概念、观念，对新学习的内容都会产生种种影响，学生对新知识意对新学习的内容都会产生种种影响，学生对新知识意义的自主构建必须建立在原有知识根底上。义的自主构建必须建立在原有知识根底上。从这一层面上讲，新概念建构的本质更多地是联从这一层面上讲，新概念建构的本质更多地是联系与转化，即教师应当通过真实的问题情景促成学生系与转化，即教师应当通过真实的问题情景促成学生将原有的前概念转化
11、转变为科学概念。将原有的前概念转化转变为科学概念。学生在初中已形成了这样的一个化学观念：学生在初中已形成了这样的一个化学观念：“盐盐溶液与碱溶液反响都生成氢氧化物沉淀，但实验溶液与碱溶液反响都生成氢氧化物沉淀，但实验1 1就就使学生产生了认知冲突，学生通过实验使学生产生了认知冲突，学生通过实验1 1的新发现，暴的新发现，暴露出了新知识、新现象原有认知结构中的前概念的矛露出了新知识、新现象原有认知结构中的前概念的矛盾，从而产生了疑心，这就使学生觉察到了自己原来盾，从而产生了疑心，这就使学生觉察到了自己原来的知识结构有缺陷，不完整，急需调整、丰富、完善、的知识结构有缺陷，不完整，急需调整、丰富、完
12、善、开展。这就是化学观念的变化与开展。开展。这就是化学观念的变化与开展。精选ppt 实验实验1 1使学生产生了强烈的认知冲突和探使学生产生了强烈的认知冲突和探究欲望，我们要善于从矛盾、反例、差异入究欲望，我们要善于从矛盾、反例、差异入手，从知识的联系与差异入手，这就是有效手，从知识的联系与差异入手，这就是有效学习。也是我们追求的教学目标和所关注的学习。也是我们追求的教学目标和所关注的学习内容，学习内容，另一方面，我们在引导学生学习配合物知另一方面，我们在引导学生学习配合物知识时，先提供学生熟悉的问题识时，先提供学生熟悉的问题1 1，唤醒学生旧，唤醒学生旧观念，再提出问题观念，再提出问题2 2，
13、使学生产生认知错误，使学生产生认知错误，之后，师生共同观察实验之后，师生共同观察实验1 1，通过实验，通过实验1 1表征表征化学问题，使学生发现新问题，产生认知冲化学问题，使学生发现新问题，产生认知冲突和探究欲望，对学生来说，在学习新内容突和探究欲望，对学生来说，在学习新内容之前，先配合问题，之后再安排实验之前，先配合问题，之后再安排实验1 1提供实提供实验事实引领学生探究，那么这个实验本身就验事实引领学生探究，那么这个实验本身就具有了很强的探究性，学生从中可以获得真具有了很强的探究性，学生从中可以获得真实可信的知识。实可信的知识。精选ppt2.2.假设、联想、探究，提高预测能力假设、联想、探
14、究，提高预测能力 在学习新知识的过程中，不仅要重视学生发现问题，提出问题，而且更要重视引导学生分析问题、解决问题。通过观察实验1，学生很想知道CuSO4溶液与氨水反响变成绛蓝色溶液生成物是什么？生成物是什么组成和结构？这种新情况对学生来说，真是一个难以捉摸的“黑箱问题，只知道问题的起点，问题解决的目标和方法都不知道，没有现成的解决问题的途径和方法，所以实验1的问题是一个典型的结构不良问题。精选ppt 而解决此类的问题，不是简单地将已有的知识直而解决此类的问题，不是简单地将已有的知识直接提取就能奏效，除了要依据具体情景，以原有的知接提取就能奏效，除了要依据具体情景，以原有的知识为根底，进行分析推
15、演，而且还应该通过多个概念识为根底，进行分析推演，而且还应该通过多个概念原理以及大量的经验背景材料的共同作用来实现。原理以及大量的经验背景材料的共同作用来实现。该如何引导学生进行探究？该如何引导学生进行探究？首先引导学生拓宽问题空间，从事物的外部联系入首先引导学生拓宽问题空间，从事物的外部联系入手，观察实验：手，观察实验：实验实验2：取取0.5mol/LCuCl2溶液，溶液，0.5mol/LCu(NO3)2溶液各溶液各2mL分别逐滴参加浓氨水。分别逐滴参加浓氨水。精选ppt 学生观察到的实验现象与实验1现象相同，蓝色溶液最终都转变为绛蓝色的溶液。对此我们引导学生对实验1、实验2的事实信息，进行
16、初步分析归纳加工，使学生体会到CuSO4、CuCl2、Cu(NO3)2溶液具有共同的属性，与氨水反响具有相同的变化规律。以上仅是学生的感性认识，即事物的外部联系以上仅是学生的感性认识，即事物的外部联系和外表特征。而事物的本质只有靠理性思维才能把握。和外表特征。而事物的本质只有靠理性思维才能把握。我们要引导学生，揭示事物的内、外在联系，揭我们要引导学生，揭示事物的内、外在联系，揭示现象背后深藏的本质的东西。示现象背后深藏的本质的东西。探究学习，既不能脱离现象，凭空去想象事物的探究学习，既不能脱离现象，凭空去想象事物的本质，也不能使认识停留在现象上，要尽可能把研究本质，也不能使认识停留在现象上，要尽可能把研究宏观性质及变化和研究物质微观上的组成、结构和作宏观性质及变化和研究物质微观上的组成、结构和作用结合起来，建立对微观化学世界的想象力，用结合起来，建立对微观化学世界的想象力，精选ppt从而对物质的宏观认识开展到微观认识，形成化学从而对物质的宏观认识开展到微观认识，形成化学学科的思维方式，启发学生用联系的观点看问题，学科的思维方式，启发学生用联系的观点看问题，从事物及其事物内部诸要素之间的
