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1、我要的是葫芦教案我要的是葫芦教案作为一位优秀的人民老师，时常要开展教案打算工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么问题来了，教案应当怎么写？下面是我为大家整理的我要的是葫芦教案，欢迎阅读与保藏。我要的是葫芦教案1、会认“葫、芦”等个生字。会写“言、每”等个字。、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要留意事物之间的联系。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。理解重点词句，感悟道理。多媒体课件。植物生长一般要经验这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节干脆影响着后一环节，要想得到好果实，就得
2、细心呵护植物各部分的生长，不能只留意结果。做任何事都得留意事物之间的联系。那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦渐渐变黄，一个个都落了，多惋惜呀 ！可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一段和最终一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。第一课时揭示课题、板书课题：齐读。、学习生字词“葫芦”。、师：你们见过葫芦吗？谁能说说葫芦是什么样的？学生自
3、由回答。（课件出示葫芦）初读课文，读通课文、自读课文，遇到生字借助拼音读准字音。、同桌相互沟通记字方法。、采纳多种形式让学生认读。并找出带生字的句子来读，要求读通顺。、分自然段读课文，想读哪个自然段就读哪个自然段。精读课文，读懂课文学生自由读课文，想想读懂了什么：、说给同桌听听；、指名说。（结合学生回答，屏幕显示相应自然段，并进行板书。）一、教学第一自然段、课件出示文中图：指名说：这棵葫芦一起先长得什么样？（详细说说藤、叶、花、果实的样子）、指导朗读： 你喜爱这棵葫芦吗？能把这段话读好吗？ 课件出示：瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦
4、哇！自由读、指读、齐读。二、学习第四自然段、过渡：多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么结果怎样呢？、自读课文，想一想：种葫芦的人最终得到葫芦了吗？请你找出课文中的句子。、课件出示课文第四自然段。齐读。三、自学、段课文那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了？学生自由回答。、教学其次自然段：师：叶子有了什么改变？（结合学生回答出示课件。）这些蚜虫会怎样？可他怎么想？ 指名读第一句话。 指名表演那个人说话的样子。 齐读该段。、教学第三自然段： 同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。 师生合作分角色朗读。 学生自由组合并表演。 师：你们觉得他们俩谁说得有道理？学生探讨，指名答。、课件演
5、示：小葫芦和绿叶的对话葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供应，随即变黄落下。你认为种葫芦的人错在哪儿？学了本课你明白了什么道理？其次课时一、复习导入、幻灯片出示短文，复习生字：邻居家种了很多葫芦，瘦长的葫芦藤上开满了洁白的葫芦花，这些葫芦花可真美丽哇！你看，他们正盯着我们看呢！、实行多种方式读，如自读、小组读、集体读、分组读等方式进一步复习巩固。二、我会写、课件出示要会写的字：言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢、自己把生字读一读。、小组能相互说一说每个字的偏旁、笔画、哪个笔画在横（竖）中线上、你认为应当留意的地方。、师生沟通，沟通过程
6、中学生练写。学生练写，相互评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；留意“每”字的笔顺。三、我会读课件出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。有几个虫子怕什么？有几个虫子不行怕。读一读、比一比、说一说有什么不同点和相同点。四、扩展练习、小组探讨：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？、小组代表汇报探讨结果。、续讲故事：其次年，他又种了一棵葫芦，、指名讲故事。五、作业在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。如：瓜熟蒂落我要的是葫芦葫芦藤上长满绿叶蚜虫葫芦变黄了通过多媒体课件的帮助，学生对于叶子和葫芦之间的关系了解的特别清晰，因此对于一
7、些重点难点，可借助多媒体课件的帮助，使学生生动形象的的感知内容。分角色朗读学生较感爱好，在反复朗读中引导学生体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，效果较好。我要的是葫芦教案2一、复习导入师：上节课咱们相识了一种可爱植物，你们还记得么？你知道它的用途么？（音乐声中导入，师生简洁沟通） 1、师：音乐好听么？上节课我们已经初读了课文，学习了生字新词。下面请同学们好好读一读生词（指名读） 葫芦自言自语挂在渐渐地 惊奇邻居好哇盯着瓜藤二、讲读课文1、通读全文。 思索：课文有几个自然段，主要写了什么内容？(依据学生回答引出可爱的小葫芦（他的小葫芦是什么样子的）小葫芦落了为什么？（长了虫子，不听劝说）抓住重
8、点句子体会，串讲全文) 2、指导朗读第一段。 （语气：喜爱、可爱的。） 过渡：多么可爱的小葫芦，最终种葫芦的人得到葫芦了吗？请我们一起读最终一段。 3、理解最终一段。 思索：小葫芦最终怎样了？为什么呢？你们想知道吗？那么我们一起到书中找缘由。 这样设计可以激励学生主动去探究缘由，从而自然过渡到二、三段的学习中。 4、小组使合作理解其次、三段。 探讨：那个人为什么没有得到葫芦呢？ 比较以下句子的语气有什么不同，体每组两句话的意思。（课件出示） 叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 （意思一样语气不同，第一句比其次句语气重。） 有几个虫怕什么？ 有几个虫不行怕。 （意思一样语气不同，第一句比其次
9、句语气重。） 分角色朗读第四段中的对话。 从他们的对话中你感觉到什么？ 引导性思索： 种葫芦的人错在哪里？ （首先，他不懂叶子和果实的关系，叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次，他不邻居的劝说。） 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？ 这部分教学要赐予学生充分的思索和探讨的空间，借助录像帮助学生理解缘由。 5、续编故事。 其次年种葫芦的人又种了一棵葫芦。这一回他更细心地照看它们，不但浇水、施肥，还留意治虫，最终他得到了又可爱又多的葫芦，他兴奋极了。 想象一下种葫芦的人以后怎样做呢？ （说一说） 6、拓展拔苗助长三、课堂总结学习这篇课文你懂得了什么？今后我们在生活中也要留意事物之间的联系，
10、避开犯种葫芦人的错误。教学反思 我要的是葫芦这篇课文简短精悍， 一类字二类字一共12个生字。（第一课时教学中，我重点指导学习葫芦，读好轻声。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再支配他们同伴互助学习生字，然后向老师汇报，得到同学帮助的生字是哪几个？有的学生汇报：邻字读成了后鼻音，藤盯字读成了前鼻音，同伴教会了我哇字怎么组词。这样经过学生一汇报，我也就知道这些生字是他们难以驾驭的生字了。我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如：1.指名读，读对了大家跟着读，同时表扬小老师，你真棒!，2.组与组之间竞赛读，3、男女竞赛读，4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，学生最终驾驭地比较
11、好了。这样的生字教学效果使我自己很满足。） 当学生和文本接触之后，我提问：可爱的小葫芦为什么会落呢？我设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系。他所犯的错误可以从他的语言看出来。在教学时让学生抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和特性都不一样，就应激励学生对阅读内容作出有特性的反应，不刻意追求所谓的标准答案。 我在教学我要的是葫芦这一课时，采纳角色换位学习体验。你假如也是种葫芦的人，看到叶
12、子上长了蚜虫，心里有什么感受？学生依据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝说书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使学生说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。 在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，带领学生更加深化体会。我抓住人物的语言，人物的神态动作来教学。如文中的盯就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，加以品析。在这个环节，我先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后沟通谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说才导致的后果时，我追问：那个人为什么
13、不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说？学生回答后，引出关键词句：有几个虫子怕什么？叶子上的虫还用治？，和盯的品析。 最终进行分角色朗读练习。先让学生自己选择，你想读什么角色的内容，然后老师和不同层次的学生对读，再让男生和女生对读，接着让学生分小组分角色读课文，来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气，和后来不听邻居劝说，结果没有收到葫芦懊悔的语气。学生读得爱好盎然，对课文也特别熟识了。我要的是葫芦教案31、会认11个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。有感情地朗读课文。引导学生抓住文中人物的语言朗读体会，读出不
14、同语气。弄清葫芦与叶子之间的亲密联系，感悟做任何事情都要留意事物之间的联系。两课时一、谈话导入，揭示课题。1、师：葫芦丝同学们都知道吧！知道它的主要制作材料是什么吗？（生：葫芦）2、板书“葫芦”，认读“葫芦”，讲解并描述葫芦的用途。3、师：今日我们要学习的这篇好玩的寓言故事就与葫芦有关（补充板书：我要的是葫芦！）4、学生齐读课题。二、初读课文，整体感知。1、师：这个课题很有意思，是用一个人说的一句话做的课题！那这个人要到葫芦了吗？老师朗读课文，学生思索：课文写了什么事？2、课文主要内容填空。谁能借助老师的提示，把课文说得既简洁又明白！从前有个人_，葫芦长得_。有一天，叶子上_，邻居提示他_。可他却觉得_。没过几天_，小葫芦_。3、带着问题自由朗读课文。4、学习生字词（1）带拼音认读（2）去掉拼音认读生字（3）沟通识字方法（4）开火车（5）嬉戏认读生字三、对比图片，找出不同细读感悟1、师：视察课文的两幅插图，你发觉有什么不一样？2、葫芦长的什么样？划出描写葫芦
