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1、语文的教学反思 身为一名刚到岗的老师,我们须要很强的教学实力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中,写教学反思须要留意哪些格式呢?以下是我细心整理的语文的教学反思,希望能够帮助到大家。语文的教学反思1 棉鞋里的阳光 教学反思:在上课之前,我先让学生拿出打算好的“全家福”,让他们相互说一说家里的趣事，学生就显得相当感爱好,这种方式比较贴近生活的实际,所以学生说起来也相当热情，争先恐后地向全班学生讲解并描述，内容自然而然地也围围着家里面谁最疼爱自己，怎样疼爱的。之后出示课文中的插图，让他们来说一说在文中看到的人物,想一想他们之间又发生了什么样的事情,学生因为说过了自己的照片，所以说起课文的
2、插图也就事半功倍了。在这篇文章的教学中所不足的便是在问：读了他们的话后，你想说些什么的时候,我没有去引导学生,以致于学生的回答与我设计此环节所想象的有些出入。教学反思：在课文起先之前，先复习上节课所学的生字词，但是在这个环节中,我稍稍做了些改动,就是女生读字，男生组词，这种形式在以前没有出现过，所以学生特殊的感爱好，这使我意识到在将来的教学中应当多去探究些簇新的方式,让我们的学生不要一味的只在一种方式上运行，这样会使学生的主动性大大减弱，反之，则能达到一个热情的心情。在指导学生有感情的朗读课文时,我先让学生先揣摩在家中爸爸、妈妈和奶奶说话时的语气，再引导他们读一读文中的话，学生在联系生活的同时
3、对于课文中的话语也就更能理解了。在教学生字的阶段,我让学生先视察，讲一讲字在田字格中的位置，再起先书写。语文的教学反思 本节课我特意创设了一个虚拟的情境有意用增、删、改等方法“篡改”课文12处,再制成朗读录音,让学生挑刺,“帮助”老师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听,再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习,引导学生对文中人物、事务形成“自己的感受和想法”,并“在阅读中积累词语”供应了放矢之“的”。六七岁的孩子上课易于疲惫,有意留意不能长久，老师通过情境创设，让学生给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的“发觉者”,通过近似竞赛的教学活动,激发了学生的内驱力和学习爱好，创
4、建了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛,有效地提高了留意力。教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消退了，具有争强好胜特点的学生们的探究的须要、自我实现的须要得到了最大的满意,形成了“惊慌而活跃”的高潮气氛,提高了教学的效率和质量。语文的教学反思3 新课程标准主动提倡自主、合作、探究的学习方式。这是课程标准四条基本理念中的第三条，它作为一种精神贯穿于课程标准的始终。课程标准规定,教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。依据这个要求，我在教学过程中努力做到以下几点: 第一,自主性。课程标准强调,语文学习是学生的特性化行为。在课堂上，充分发挥
5、学生的主观能动性，让学生在课外充分预习的基础上,自己提出问题,自己解决问题。坚持让学生学习的过程成为主动建构学问的过程,而不是被动接受外界的刺激;学生以自己已有的学问、阅历为基础，对新的学问信息进行加工、理解,由此建构起新学问的意义,同时原有的学问阅历又因为新学问阅历的进入而发生调整和变更。例如,在教学风筝时,课文的时代背景较难，学生不易理解,老师再多的讲解也无济于事，所以，干脆让学生依据自己对课文的阅读结合课后所驾驭的资料,提出问题,老师点拨，理解课文。 其次,合作性。根据建构主义心理学和接受美学的观点,每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解,不同的人往往看到的是事物的不同的方面。
6、在语文教学中,同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各种各样的。外国说“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，中国说“一千个读者,有一千个林黛玉”，就是这个意思。学生写同一篇作文，由于原有学问积累和生活阅历不同,写出来的也不免千差万别。针对这种状况，特殊须要加强学生之间的沟通与合作,使他们相互取长补短,都变得学问更加丰富，实力更加全面。 不消说，除了学生之间的沟通与合作外，还有老师与学生的沟通与合作。老师也是一个读者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉;我常常在课堂上,参加学生学习小组的探讨,在课堂上和学生一起探讨,述说自己对自然和人生的感情,带有自己的特性色调。通过和学生的沟通与合作，对学生起到肯定
7、的指导意义。 第三,探究性。教学过程就是在老师的引导下学生发觉的过程，要求学生主动地进行学习,强调要自我思索和探究事物，而不应消极地接受学问，要像数学家那样去思索数学，像历史学家那样去思索历史，亲自去发觉问题的结论和规律，成为一个发觉者。语文的探究性学习，是把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象。国庆假期的作业就是通过各种方法,比如社会调查、现场视察、走访专家、体验学习、课堂探讨、查阅资料等等方式,收集各种语文现象，假如大部分学生能够仔细去做,我想对学习语文确能起到很好的作用。语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养,是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径
8、，因此，我个人认为，在让学生学好讲读和阅读课文的基础上，应提倡真正搞好综合性学习。语文的教学反思 1、语文的课堂上,把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是简单的事。在在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例进行讲解,化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演,从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅兴致盎然，而且也简单驾驭。 2、爱因斯坦认为 “提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。问题的发觉和提出,常常意味着一个新领域的开拓 ”。在语文教学中，老师不仅可以提些问题,如:学了这篇课文,你有什么收获?懂得了什么?
9、你会怎么做？让学生联系自身回答问题,提高内省智能，同时让学生擅长发觉问题,教学反思管中完小李亚杰 小学语文教学反思。在发觉问题、提出问题、解决问题的过程中,学生的内省智能、交际智能得到了培育。 3、“以人为本”，这是新课程教化思想的体现。老师应依据不同的教学内容和教学对象实行敏捷多样的教学方法。我在备课时仔细钻研教材,熟识课程标准后,再换个角度想，假如我是学生我喜爱以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的详细状况来选择不同的教法。把珍贵的课堂时间还给学生,让他们在自主学习的广袤天地里,享受阳光,吸取自己所须要的学问,在不知不觉中完成教学目标。 4、把语文学科和其他学科融合起
10、来。如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中,让学生记一记自己是怎样学习歌曲、舞蹈和当时的心情。在美术课中写一写自己是怎样画出一幅幅美丽的图画的,及看到自己画的感受。 这个学期的教学工作它使我得到了许多的启示，也让我真正体会到作为一位老师“润物细无声”的内涵,在潜移默化中,培育孩子们的品质,张扬他们的特性，和他们一起强壮成长。语文的教学反思5 语文在高考中的作用是举足轻重的,在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发觉有些学生,读书的时间越久，语文学习的热忱越低，尤其是到了高三,更是轻视语文学习,表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析,
11、并试图找到解决问题的方法。 一、表现 、漠视语文漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓看法，经常是上课想听就听,不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特殊是语文基本功较好的学生,认为语文过去学得不错,可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是,语文就被他们打入了冷宫。他们认为语文可学可不学,因为学得再仔细，在高考中也考不到数理化那样的高分,不仔细学，分数也低不到哪儿去。 2、应付老师，平衡自己这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的看法比冷漠型要主动些，但也只是应付,没有明确的学习目标和学习安排，只是满意于上课听讲,课后完成老师布置的书面作业，满意于老师问起时，有
12、我已仔细学过了的回答;扪心自问时,也可以我已努力过了自我劝慰。他们从不对学习中出现的问题作主动的思索,从不对学过的学问进行系统的归纳和总结,更谈不上读一些课外书籍,学习始终处于被动状态。 3、担忧焦虑却不知所措 这类学生对学习语文的重要性有充分的相识,但由于基本功差和学习方法不当等缘由，尽管在语文学习上付出了肯定的努力,但考试成果不见提高甚至出现倒退,于是,他们便对语文学习失去了信念,怕上语文课,怕碰语文书,对能否学好语文存在忧虑。随着考试的接近,心情极度惊慌;考试时不能集中留意力，知觉范围变窄,思维刻板,心情慌乱，时刻担忧失败,并想象失败后的情境,无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种
13、一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。 4、投机取巧 有些学生不是不能学好语文,也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本,试题全部来自课外,抱着投机取巧的心理,大搞题海战术,今日一套资料,明天一套试题，见题就做，企图能够碰上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培育语感的要求充耳不闻。还有一些学生,题目也不做。他们抱着我聪慧、我运气的心理,等到考场超常发挥。这是一批最典型的投机取巧者。 二、成因 、相识的偏差 有的学生不能正确相识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培育学生的听、说、读、写实力。而这些实力的提高须要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个
14、片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的相识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不留意视察生活，从不读课外读物,从不多写一篇文章。抱着这样的相识学习语文,其效果是可想而知的。 语文学习杂志有一句醒目的标题语:语文学习的外延与生活的外延相等。这句话含义是丰富的，但它至少说明一点:生活中到处有语文，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能相识语文成果提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于实力的考查，而实力的高下是综合素养的表现,不是一朝一夕能够奏效的,这就是
15、所说的渐进性。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象,但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果,立刻就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自弃,殊不知一旦抛开语文不学,或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来,所谓逆水行舟，不进则退就是这个道理。还有的学生不能相识课内和课外的关系。 近几年来,为有利于对考生实力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些老师和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，原来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐,却把语文课本束之高阁。殊不知，教材是个例子（叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是流与源的关系，正所谓
16、题目在课外,答案在课内。语文的教学反思6 反思一：放与收 案例一:一老师在执教承天寺夜游一文时，根据“粗读明人事-细读疏文意-品读探主旨”的思路分析课文。在展示主旨环节，学生探讨出了好几种主旨，如体现作者悠然、欣喜、落寞之情。这时候，老师打出作者背景引出“豁达”之核心情感。 点评：像这样的教学过程，老师就很好实现了教学的收放自如。在学生探讨时，可以有各种各样的看法；在提升环节,却有老师极为精到的看法。最终,还上升到指导学生如何达观看待人生方面,实在是很好的实现了文言文教学古为今用的教化作用。 反思二:入与出 案例二：一老师在执教春一文时，先让学生分析春景图的特点、写作依次、角度方法、修辞比较;老师再梳理：景物描写应做到抓特点、多角度、按依次、用修辞;最终，让学生仿写一幅秋景图。 点评：该老师先深化文本,了解课文写景方法,再走出文本，让学生学会运
