《班主任专业胜任力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任专业胜任力（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一、对班主任专业胜任力的看法:班主任工作在学校工作中有着十分重要的地位，怎样开展 班级工作，怎样当班主任，这是每一位班主任需要认真思考的问题。班主任工作除了需要兢 兢业业的工作态度，克已奉公的奉献精神，还需要确立科学的班级观、班主任观，运用正确 合理的工作方法。我主要从四个方面对班主任的胜任情况进行分析。（一）专业观念：针对当前班主任队伍素质的现状,我们需要特别强调班主任要树立以 下专业观念。 “育人为本”的教育观。育人是学校工作的核心，是班主任全部工作的出发点 和归宿。“育人为本”应当成为全体教育工作者特别是班主任的基本信念“教育不仅是捧上 一张张高一级学校的录取通知书，而是一个个鲜明个性的
2、活生生的人。教育不仅是追求百分 之多少的升学率。而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展。 “以人为本”的学生观。“以 人为本”的宗旨是 “以鼓励人自主发展为旨趣。以师爱为基石。以正确认识人、尊重人、开 发人的心智和提升人的素质为指针。”对班主任来讲。“以人为本”就要无条件地尊重学生的人 格、情感、个性、特长，乃至隐私。最大限度地激发人的潜能，为学生可持续发展奠基。以 学生发展为核心的教育评价观。当今的教育评价观不是为了排队、选拔，而其核心是为了学 生德、智、体、美、劳的全面、主动、和谐的发展，评价的方式是以过程性评价为主导，评 价的主体是学生，评价的重点是学生的态度、情感。师生共同成长的教育
3、发展观。教育是师 生共度的生命历程。是师生共创的人生体验。是师生相互激励、相互促进和相互发展的过程.（二）专业精神：专业精神是指班主任专业应具备的精神和情意。主要包括政治思想观 点及对教育事业的理解、追求。对职业道德行为规范的认同。对工作群体的向心力等。具体 内容包括信念坚定、热爱祖国依法治教。爱岗敬业、尊重学生、严谨治学、团结协作、尊重 家长、廉洁从教、为人师表。（三）专业知识：班主任专业知识的核心内容主要包括专业理论知识和岗位实践知识。 专业理论知识。班主任专业理论知识是指可构成一定理论体系的显性知识。具体地讲班主任 作为班集体的组织者与管理者应当以“班集体管理理论”知识为指导，必须懂得教
4、育心理学和 “德育论”的相关理论知识，班主任要成为“学生心理咨询师”。还要学习和掌握心理教育与心 理咨询方面的理论知识，要协调好学校、家庭、社会三方教育力量，形成教育合力，还必须 掌握家庭教育理论、伦理学、人际交往理论等方面的知识等。这些专业理论知识影响着班主 任的“教育理想、信念”的确立。规范着班主任的行为方式，能够帮助班主任实现专业自主发 展。岗位实践知识。岗位实践知识是指班主任在专业实践中积累的经验性知识是其对独特的 教育问题进行“行动研究”的结晶。岗位实践知识这个概念本身比较宽泛。包括在实践中对教 育对象的独特认识，对教育问题的独特理解和处理方法。对班集体管理采取的独特策略等。（四）专
5、业能力。一个优秀的班主任首先应该是一个优秀的教师，具有出色的学科教学 能力。班主任要和任课教师一样要完成好教学工作，其次要具有敏锐的观察力。了解学生尤 其是了解学生的内心世界是班主任搞好其它一切工作的前提和保证。再次，较强的组织能力 也包含于班主任专业化所应具备的能力素质当中。善于组织学生开展主题班会、各项文艺娱 乐活动、体育竞赛、科技兴趣小组是班主任教育学生和建设班集体的重要形式。第三，在班 主任专业化的道路上。培养班主任教师使其具备较强的组织能力是必不可少的。善于待人接 物的能力。班主任的工作性质决定了他不但要面向所有的学生，同时还要善于与学生的家长 以及其它科任教师乃至学校相关部门工作人
6、员进行交流。班主任要使学生在自己的面前不感 到拘束，从而使思想得以尽情流露，班主任还要能够协调一切可以调动教育力量，使其形成 合力。心理素质能力。班主任自身良好心理品质的形成和强化。不仅是促使学生形成健康个 性心理品质的重要条件，而且也是搞好班主任工作的必要条件。首先，班主任要有丰富的情 感。“以情动情”是班主任的一种独特的工作方式，它不同于简单的知识传授。而是一种心灵 的沟通，“动之以情晓之以理”地进行疏导。往往可以起到事半功倍的效果。课题研究能力。 苏霍姆林斯基在给青年校长的一封信中指出“如果你想让教育工作给教师带来乐趣。使 每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序就要引导每一个教师都走
7、上从事教育科 研这条路。 ”所以，课题研究能力的提高是促进班主任工作专业化的必由之路。班主任是班 级的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。通过对班主任胜任力的分析， 我认识到了班主任的重要性和如何做才能胜任班主任这一工作岗位，明确了自己的努力方 向，也确定了自己成为一名合格的班主任这一目标的具体战术，知道了自己需要在哪方面努 力，需要如何努力，对自己的职业规划、人生发展具有较大的意义。专业发展核心素质的看法（一）有效教师核心素质的内涵和发展目标。有效教师是处于发展后期的教学和科研能 力协调发展的教师。分析这一阶段教师的核心素质、研究其特征，了解其成长规律，是制定 教师专业发展目标
8、的前提和基础，也是探讨促进有效教师发展策略的基础。（二）学校提升教师核心素质的有效途径。影响教师效能的因素包括有专业知识和专业 技能以及专业态度。课题要研究教师怎样有效的学习专业知识？学校应该提供怎样的机会和 采取怎样的措施促进教师丰富专业知识、提高专业技能、端正专业态度？并力争找到一条适 合符合我校实际情况的发展教师效能的途径。推荐书目，自主阅读理解，丰富教师专业知识。 以有效教师教材为基础，组织教师自主学习有关教师专业发展的理论，了解教师专业发 展的不同阶段，遴选归纳有效教师核心素质和基本特征；同时补充课程知识、学科知识、教 学法等内容，丰富自己的专业知识，优化专业知识结构。问卷调查研究学
9、校教师发展现状， 分析影响教师工作效能的因素，制定本校教师专业发展规划实施方案，引领教师对自己的发 展前景作出估测，制定出显示个性的“专业发展计划”，调动教师主动精神，激发教师自我发 展的渴望。立足课堂，搭建竞技平台，磨练教师专业技能。课堂是教师的主阵地，也是教师 进行教科研的实验田。为此，我校确立了“聚焦课堂促进发展”的工作思路，把课堂教学作为 有效教师发展的立足点、研究点。主要是：在校内已经开展的“磨课”活动基础上，进一步搭 建开放性、多层面的展示平台，邀请兄弟学校的老师与我校教师同台上课、交流对话、共同 研究，营造了一种积极向上的教研氛围，以公开教学引领常态的教学，从而促进教师教育教 学
10、能力、研究水平的提高。专家引领，分享同伴经验，提升教师专业技能。邀请专家全程指 导课题研究工作，确保课题研究的科学性。同时，组织教师队伍中的“草根专家”与全体教师 分享自己擅长的“小课题”研究心得，并就此展开讨论，每位教师将收获、困惑、感悟等记录 到“教师专业成长档案袋”；同时找出自己在教育教学中最迫切需要解决的问题，边实践边研 究，边研究边反思，边反思边改进，边改进边提高，形成自己专业成长与发展的成果集。部 分老师还创造性的将“对我影响最深的同行或学生的评价、我喜欢的教育理念或格言”等收集 整理，养成善于反思、勤于发现、乐于分享的学习习惯，让教师在实践中分享经验、共享资 源，从而形成和谐、协
11、作的团队氛围。情感教育，激发工作热情，端正教师专业态度。教师 “专业知识、专业技能”强调的是“会不会、能不能”的问题，“专业态度”强调的则是“愿不愿”的 问题，是基于对教师专业的价值、意义理解的基础上形成的奋斗不息、追求不止的精神。课 题研究从情感教育入手，由校长定期与全体教师分享蕴涵深刻哲理的小故事，触动教师心灵 深处，引发教师反思、审视现有的工作状态，激发教师的工作热情，一起探讨如何使孩子学 会去爱，爱自己、爱他人、爱生活、爱学习；塑造师生共同需求的健康身心。学以致用，开 展多彩活动，实践有效教师价值。（三）提升教师核心素质对学生发展的作用。教学是施动和受动相互作用的过程。教 学过程中要取得最大的效能，必须尽可能发挥“ 教”与“ 学”的最大效能，二者若有一项不处 于最佳状态，都难以取得教学的最优效果，课题研究提升教师核心素质对学生发展有什么益 处。
