《课堂因你而精彩-教学叙事（袁齐波）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂因你而精彩-教学叙事（袁齐波）（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 课堂因你而精彩-教学叙事前不久，一个数学片段，至今历历在目，让人深思。教完了真分数和假分数之后，按常规组织学生实行复习。有这么一道题：做同一个零件，王师傅2小时做15个，李师傅3小时做20个。谁做得快一些？不一会工夫，一双小小手都举了起来。学生都列出了；王师傅15 2=7.5（个），李师傅203=6.7（个），7.5大于6.7。得出结论，王师傅做得快些。学生的算式我给予了肯定。当我准备出示下一道题时，出现了如下一幕：一个学生站起来举手：“老师我还有其他的方法。”哦？还有什么方法？我纳闷了。那你说说看，你是怎么作的？举手的张杰这时却面露难色：“老师，我讲会讲，式子不会列。”“啊？不列式子怎样来
2、判断啊？”我想都没想就冲口而出。话刚说完，我就意识到自己的主观太强，他都还没有说自己的想法呢，我就妄加结论了。于是我又赶紧说：“好，你把你的想法说给大家听听。”张杰边说边比划；我是这样想的：我把王师傅2小时做15个零件变成6小时做45个：李师傅3小时做20个变成6小时做40个。这样他们在同一时间内，王师傅做45个李师傅做40个当然王师傅快一些。“哦，原来他把在不同时间内做不同个数的零件，转换成在同一时间内做不同个数的零件，还真的不用列式也能判断，很有新意。”我情不自禁的为他鼓掌，顿时，教室里掌声如雷，一片赞叹。有了这次掌声，我突然意识到了什么，没有接着出示下面练习题，而是继续问道：同学们，听了
3、张的想法你们还有其他的判断方法吗？“老师，不会列算式没关系吧？”一个小女生怯怯的问。“没关系的，只要你能把意思表达清楚就能够，得到我肯定的回答后，教室里不但“哦”声一片，老师我们能够小组讨论吗？这时又有个女生大胆的提出来，哈，我正巴不得学生有这样的想法呢。能够呀，登时，教室里热闹起来了。说真的，感觉真是有点妙，可我却并没有平时那么烦躁，看着他们认真的参与、思考、讨论，到是觉得很快乐。不久讨论就有了结果，一只小手又举了起来，“老师我又想出了一种方法，我是这样想的：我把王师傅2小时做15个零件，变成60个零件需要8小时，李师傅3小时做20个 零件变成60个零件需要9小时，他们做同样多的零件，王师傅
4、用了8小时而李师傅用了9小时，当然是王师傅快了一些。另一个同学受到启发也有了新的发现.课后，我反复琢磨着这个教学片段，在为学生有如此丰富的想象力和巨大的创造力而感到快乐的同时，更为自己凭空想象，不相信学生创造潜能的心态而感到脸红。说实在的，做为一名多年教龄的老师，已经有太多的思维定式，以至于难以摆脱相当然，自以为是，凭直觉的常规思维的束缚，平时很少自己动手做一做，动脑想一想，总认为会费时间或没有必要，学生也想不出什么新花样。其实这些僵化的，权威的条条筐筐，不但约束了教师自己，还约束了学生主动探究的机会。所以我们在平时的课堂教学中，要多动脑筋想一想，多动手做一做，多给机会让学生实行交流，对于学生那稍纵即逝的思维火花的闪现，不能过早的作出简单的判断，学会倾听，充分肯定学生那可能是刚刚萌发的创新火花。你会惊奇的发现学生的创造潜能是多么的大。这时的课堂会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。
