《掌声》教案教材简析 文本细读：《掌声》人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵学情分析三年级的学生只有八、九岁，文章《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，教师要巧妙地提供帮助，使学生了解到主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，让学生从中深受感动，不是一件容易的事情根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标教学目标 1.正确认读并规范书写本课10个一类字，认读11个二类字，读准“落下了残疾、骤然间、身处困境”等生词。
理解生词的意思，并尝试运用2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱用关键词语把课文的主要内容补充完整3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义4.背诵并抄写课文最后一个自然段教学时数两课时 第一课时 课时目标：1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落下了残疾、身处困境”中的多音字正确书写生字“愿、持、讲、述”理解生词的意思，并尝试运用2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱用关键词语把课文的主要内容补充完整3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义教学过程一、板书课题，质疑问难1．板书课题，“掌”下面的“手”要写得舒展把手伸开才便于鼓掌齐读课题2．课题质疑学生提问预设：①这是谁送给谁的掌声？这一问直接让学生回答②同学们为什么送给小英掌声？③这是怎样的掌声……）把学生的提问简要板书到黑板一侧设计意图：学贵有疑。
小疑刚小进，大疑则大进这是在培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯同时，把学生提出的问题摘要板书，纳入到下面的教学环节这样就做到了“以学定教”二、初读课文，整体感知1．认读生字词①学生自主识字，对于不会的生字词同桌之间讨论或者查字典、问老师②出示生字卡片，学生开火车读重点指导“骤、述、持”等翘舌音的字③出示 “落下了残疾” “身处困境”两个词语，引导学生通过查字典读准词语中的“落” 和“ 处”两个多音字2.检查课文朗读情况指名接读课文情境理解“愿意”的意思指导学生把课文读流利、句子之间学会停连三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久一）品味关键词语的意思，初步感受掌声的热烈、持久1．默读课文，画出描写两次掌声的句子2.指名读第一次掌声指导学生勾画出文中描写第一次掌声的句子①就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪 ②就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，响起了一阵掌声小英感动得流下了眼泪 句子比较，请同学们读第二段话，看看有什么不同少了“骤然间、热烈、持久”三个词你认为这些词在句子中有什么作用？（学生发言预设：热烈不能去掉，写出了掌声很响亮；持久，写出了掌声持续的时间很长；骤然间，告诉我们掌声响起的很快，很猛，同学们不约而同鼓掌。
老师板书，并相机指导理解“骤然间”，（边板书，边讲解） “骤”就像很多马聚集、奔跑在这里是四十多双手不约而同地鼓掌，掌声怎样？（快、猛烈、有气势）想像当时的画面，读出自己的理解设计意图：“热烈、持久”是极富表现力的词语，学生在自读的基础上就能有感情地读而“骤然间”一词，就带有更丰富的意味，需要老师作一番指导这里，还只是表层的意思，要想真正理解掌声背后含着的意思，还需要联系上下文和生活实际，进入当时的情境二）联系上文，理解掌声热烈、持久的含义1．激疑，入境同学们，许多同学轮流上台演讲，小英才刚刚走上讲台，还没有开始演讲，同学们为什么会送给她一阵热烈、持久的掌声呢？现在就让我们走近掌声前的小英指导学生找出“默默地坐在教室的一角；立刻低下了头；慢吞吞地站了起来；眼圈红了”等小英的表现除了使你感受到她的“忧郁”，课文中还有一个词语，找找看身处困境）2. 理解掌声的含义同学们，你就是和小英朝夕相处的同学，注视着眼前的小英，谁能告诉我，你为什么要送给小英热烈、持久的掌声呢？让学生在情境中畅所欲言老师随机点评：你的掌声是鼓励这是加油你的掌声包含着尊重这是祝愿这是理解这是支持刚才你们说的话，就是热烈、持久的掌声里含着的意思。
小英听懂了，她流下了感动的眼泪谁再来读一读这段话，把你想说的话表达出来，让小英和同学们听懂3.指名朗读设计意图：语言描绘，在情境中，让学生进入课文中“小英同学”的角色，从而动心动情地去体味，去朗读进而体会到掌声背后的含义，是鼓励，是关爱、是理解、是尊重、是祝愿……v的孩子四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息1．读描写第二次掌声的句子2.请同学们画出关键词语，联系上文，自己体会体会学生发言预设：经久不息，告诉我，掌声的时间比第一次更长，更热烈；小英的故事讲得很生动，普通话很好，我为她骄傲！所以我要给她经久不息的掌声；掌声让我看到小英的变化那么大，我太激动了，激动的掌声都不愿意停下来了师相机评价，方法上：联系了小英的表现，联系了第一次掌声；含义上：这是赞扬、肯定、赏识适时让学生感情朗读，读出自己的体会3.小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台掌声改变了小英，她变得快乐、自信让我们再来感受这两次激动人心的掌声请一位同学再来读课文第4小节设计意图：由于有了第一次掌声的学习和朗读，学生已经进入了课文情境，掌握了一定的读书方法这时候，主要是放手让学生谈感受，读体会这里老师只提出一个问题：第二次掌声与第一次有什么不同？在比较中，加深理解。
五、指导写字，把握课文内容1.学生观察课件中生字“愿”“述”等的写法,老师在田字格中示范书写2个生字2.学生练习3.展评书写情况4.老师总结主要包括以下内容：①告诉学生刚才填的这段话就是课文的主要内容；②回顾这节课的读书方法，抓住关键词语，联系上下文，理解了两次掌声的含义；③回应一开始学生提出的问题；④布置抄写课后生词，准备下节课听写作业：抄写本课时生字词板书设计： 29. 掌声 英子 自卑、犹豫— ？—开朗 课后反思：在本届课中，课时分配不够明显在教学过程中，有些紧张，导致有些词语运用的不够恰当；理答的能力有待提高 第二课时教学目标：（1）、有感情地朗读课文2）、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量3）、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱重点难点：教学重点： 抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化教学难点：体会英子内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。
感悟“掌声”的内涵教学过程（一）、以情促疑，直奔重点 1、复习导入：出示本课词语请生开火车读紧接着我以轻松愉悦的语调这样娓娓道来：同学们的词语记得很牢固，那么上节课大家认识了一位年龄和我们年龄相仿的好朋友是谁？（板书：英子）来，我们一起和她的打打招呼 设计理念：将学生自然而然的引入英子的世界，为后面的情感之旅铺设基调2、请同学们拿出笔找出课文里是介绍英子的段落，并用横线画出来然后让学生交流学生发言预设：片段一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开片段二：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞3、朗读感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象体验：每天总是默默地坐在教室里看其他同学游戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的英子，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子，内心会怎样？引导学生想象英子的内心世界：让学生体会英子是个可怜、孤独、害羞、自卑、怕别人歧视的女孩再对比体验，联系我们平日的快乐生活，对比体验英子忧郁孤独的生活，焕起学生对英子的同情教师相机引导：是啊，英子本应该和我们一样拥有无忧无虑的快乐童年生活，到操场上游戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下散步，到公园里游玩。
可是她却没有因为她的一条腿落下了残疾她总是不愿意――，不愿意――，担心――所以她总是默默地――，早早地――最后一个――课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘那就是――忧郁！（板书：忧郁）面对着这样一个不幸的孩子，你的心里会怎么想？设计理念：在学生深刻体会了英子的忧郁孤独，内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，便于指导学生朗读4、自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼 板书：开朗）5、比较质疑板书课题：掌声）（二）、以情激情，多元感悟 （1）学生自主研读“掌声”段落 ①首先是个人默读，老师巡视指导，鼓励学生圈点批注接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会然后全班交流在全班交流时，老师点拨引领设计理念：创设了以自主学习为基础，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用了“自主合作探究”法，改变学生的学习方式同时运用“自读自悟”的方法，让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验 ②交流、点拨、感悟句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台A、朗读铺情：引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态设计理念:引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣B、想象育情：请学生闭眼想象，我旁白就在全班同学的注视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动整个教室顷刻间显得异常安静，静的似乎可以听到英子那急促的心跳这不足十米的距离，此刻对英子来说，显得那么漫长一步……两步……五步……近了……更近了……终于，英子走上了讲台……此时此刻你仿佛看到了什么？“那一刻”英子的心里会是怎样？设计理念：实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏 C、追问生情导问：这一刻！英子最需要的是什么？ 追问：就在此时，热烈而持久的掌声响起这掌声中又包含着。