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1、谈新课程理念下的有效课堂教学策略-在营山县骨干教师培训班的讲座提要张映雄2009年11月有效教学是课堂教学领域的永恒话题一、有效课堂教学理论的粗浅解读(一)有效课堂教学的基本含义所谓课堂“教学”，是指教师在课堂上引起、维持或促进学生学习的所有行为。一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么。学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，如教学语言等让学生听清楚、听明白。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之
2、后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 “效率”是一个量化的结果，是工作量与所用单位时间的比率；有效 “效果”是包含效率因素在内的结果，具有外显性或直接性，一般是可以观测到的 “效应”指由效果引发的或明显或隐性的反应； “效益”指基于可观测效果、由效应带来的隐性有益因素(价值性)；与效应相比，效益则所指更宽泛些，更具久远性。1短期效果：包括课时教学和单元教学的目标达成度及课堂主体现场所呈现的情态，即学生的参与度、师生的愉悦感等； 课堂教学成效内涵2长远效益：即以短期效果为基础但超越短期效果的认知结构化程度，以及情感的丰盈、智慧的提升、习性的养
3、成、素质的发展等状况或水平。的两个视域范围 1是课堂效率：主要指可测的认知水平，即认知活动的质和量；课堂教学成效结构成2课堂效应：主要指可观察的外在行为情态，及隐存于认知活动过程中的方法、习惯、价值观等构成个体素质结构的各元素的反应变化。分的两个要素(二)有效课堂教学的基本特性1有效课堂教学的生命性课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。有效课堂可以充分地唤醒每一个学生的生命意识，开发每一个学生的生命潜能，增强每一个学生的生命活力，提升每一个学生的生命境界，让每一个学生都能自由地、充分地、最大限度地实现自己的生命价值，让每一个学生的生命之光把世界和人自身照亮，应当是教育最真切的意义和使命。
4、把教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程，这是有效课堂教学的最高境界。2有效课堂教学的发展性课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要。有效课堂的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是有效课堂教学的根本任务。3有效课堂教学的生活性-课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要。回归生活、体现生活性是有效课堂教学的基本特性。4有效课堂教学的反思性课堂教学充满真实气息，学习成为一种重建需要。有效教学需要教师和学生具备一种反思的意识。5、有效课堂教学的策略性
5、课堂教学充满艺术气息，学习成为一种学会学习的需要。学习时间：指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。 (三)怎样考量课堂教学的有效性学习结果：指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。1从学生学的角度看学习体验：指的是学生的学习感受，即伴随学习
6、活动生发的心理体验。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。一堂课应力求有“三不”效应：即学生感觉不压抑、不疲惫、不厌倦。3Xk7H(E:Bd0不压抑：指学生在课堂生活中要有自主学习的权利和时空，多元思维能够自由展示和碰撞，学生的独特性学习体验得到尊重，暂时性的学习错误得到宽容，学习个性得到体现和张扬。浙江博客网M2TA*Z不疲惫：指要积极催化学生的思维，还要富有节奏感，善于给思维“留白”，给思维呼吸的机会和舒展的空间，要照顾到学生的认知、情感等方面的差异。:m ?,r tAl_!|+Fa0 不厌倦：指要切准学生的学习
7、心理，丰盈学生的情感世界，激活学习主体的学习“内源”，让学生感受到课堂生活的温馨，体验到课堂交往的快乐，收获到课堂学习愉悦，从而内生并保持一种对于课堂生活的自我归属感。直接的促进：即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。 2从教师教的角度看教间接的促进：即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。师有效的“教”是促进学生“学”的“教”显性的：教师教学不得要领、表情冷漠无情、语言枯燥乏味，使学生失去“学”的兴趣和热情；“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”。要努力克服
8、隐性的：教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。无效的“教”二、进一步提高在新课程改革背景下实施有效课堂教学的重要性和必要性的认识(一)新课程改革呼唤有效课堂教学。(二)有效教学是中外教学改革的共同追求。 (三)实施有效课堂教学是改变当前课堂“高耗低效”教学现状的需要。当前课堂教学低效的表现和成因1课前准备的随意化 2三维目标的割裂3教学内容的泛化 4教学活动的形式化5教学(层次)的低下 6教学过程的“机械化”7教学反馈的滞后化 8教师队伍素质的差异化。三、有效课堂教学的可操作性策略 1、教学的准备有效
9、的备课有效教学过程的三个 2、教学的实施-有效的上课阶段及相应的操作策略 3、教学的评价-有产的评价 (一)课前的有效备课充分而精心的有效备课是教师进行有效课堂教学的前提和基础。教学的有效性来自备课的有效性。“有效教学”的根基在于“有效备课”。教师教学工作重心必须前移，认真备好一堂课。 显性备课写教案增强教学的科学性、针对性，实现教学效益的最大化。 隐性备课细读课标，精研教材，查阅资料，搜集信息，了解学生，预设目标，设计教学活动及教学流程，思考教法等备课 1教师个人备课的基本内容(1)备课标解读课标的重要概念备课时，应首先阅读课程标准，与课标开展高质量的对话，深入而全面地了解新课标的内涵、特点
10、，领会其精神和要求，准确把握课程标准对本学科各年级、各年级的总的要求和各项知识的具体要求，从而把握住所教知识的量、度、序、位，在教学时，不随意拔高或降低要求。(2)备教材教材是课程标准的载体，是课堂教学的依托，是重要的课堂教学资源。每课都有落实课标的具体要求和内容。教师要认真钻研教材，明白每课时要引导学生学习和掌握些什么，怎么引导，然后扎扎实实地把教学目标落实到每一堂课，每一个教学细节上。备教材也就是教师与教学文体对话的过程，其实质是走进教材、钻研教材、理解教材、处理教材。 (1)走进教材。即从学生的角度去初步解读教材教师要认真阅读教材全文，看一看教材中的说明，分析教材例中的题及其解答，阅读旁
11、注及有关结语，思考教材中指出的问题，填写教材中有意留下的空白，动手做一做练习题；再想一想学生在学习的过程中，哪些“路段”平坦？哪些地方“崎岖不平”？做到教学设计时心中有数。总之，要从学生的角度，用学生的思维和已有经验去思考：怎样才能更贴切地反映知识的发生和形成过程，使学生“再创造”知识的过程尽量真实自然。(2)理解教材。即以教者的身份学习、钻研教材解读文本对照课程标准，明确课标对本段学生在学习本学科、本单元(章节)知识内容时的具体要求；看教材是如何体现这些要求的；分析教材内容及编写特点；从教材的前后联系中弄清本节(课)教材内容在本单元、本册乃至年段教材中的地位、作用；将物化形成的教材还原为编写
12、者当时的思维过程；把自己与编写者的思维联结起来，领会编写意图；勾勒出教材的知识结构，找出重点、难点和关键，弄清本课时所教知识的深度和广度，在此基础上确定出教学目标。课堂教学的有效性首先来自于教师对教学内容的准确把握。研究教材重在挖掘教材的教学价值（案例 ）小学数学六年级上册第三单元分数除法第二节“解决问题1”的解读。(3)处理教材。即将教材内容生活化、动态化、情境化、弹性化。生活化：要把教材处理、延伸、沟通到学生的生活世界中去，从学生熟悉的生活现象中挖掘出教学因素，让学生从熟悉的生活进入课堂，以拉近科学与生活的距离，使课堂教学具体、生动、直观、形象。（案例3）一位老师教学“百分数的意义和写法”
13、时，对百分数多种形式的认识，没有采取教材上写几种不同的数读一读的简单做法，而是让学生小组交流课前收集到的不同形式的百分数，说一说各自的意义。学生依次展示自己的资料：“海林内衣”商标上“成分：100%棉”、“品王酒”商标上“酒精度“42%(V/V)”、“消疲灵”滴眼液药上“0.012%”、半月谈杂志“9.11”后的全球经济一文中：墨西哥经济亮红灯：今年增长率为0%这样，把生活和知识关联起来，使学生明白知识来自于生活，学生学习的不只是“文本课程”，而更是“生活课程”、“体验课程”。动态化：教材上的知识是静态的，要把课本中的问题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能亲自参与的活生生的学习活动，使学生经
14、历知识的建构过程。（案例4）一教师在教学“圆的周长”一课时，是这样安排的(1)学生利用手中的学具用滚动法、绳测法分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。(2)学生探索出计算圆的周长的普遍规律圆的周长与什么有关系启发思考：正方形的周长与它的边长有什么关系？那么圆的周长是否与圆内的某条线段有关？也存在着一定的倍数关系吗？媒体演示：用三个不同长度的线段为直径，分别画出三个大小不同的圆，并把这三个圆同时滚动一周，得到三条线段的长分别就是这三个圆的周长。学生观察得出：圆的周长与直径有关。周长与直径有什么关系。测量计算：总结出每个圆的周长是它的直径的3倍多一些。讨论交流：得出所测量的圆片周长总是它的直径的3倍多一些。然后，引导学生概括出周长与直径的关系，揭示圆周率的概念，进而总结出圆周长的计算公式。情境化：教师要注意创设情境，即创设一种接近生活原型的教学情境，使学生的学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，让学生产生问题，形成迫切解决问题的兴趣和需要。（案例5）营造“梦”的支持情境这是一堂
