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1、引导学生掌握学习过程语文教学的呼唤 引导学生掌握学习过程:语文教学的呼唤由一个语文教学片断说起教师用小黑板出示一句话：学校门口的那个人好似是我的妈妈。师：这句话是比喻句吗？教室里顿时沸腾起来，有的同学认为这句话是比喻句，有的同学认为这句话不是比喻句，同学们争执不下。教师便指名学生个别说一说自己的见解。生甲：这是比喻句。师：你为什么这么认为？生甲：因为句子里有“好似这个比喻词。生乙急忙争辩：这儿的“好似一词并没有发挥比喻词的作用。就像“我的口袋里好似有五元钱。这句话里的“好似一样。这句话不是比喻句。生丙：我认为这句话是比喻句。师：你的理由是什么？生丙：这句话把“学校门口的那个人比作了“我的妈妈，
2、所以是比喻句。生丁：这句话不是比喻句，因为在比喻句里我们不能拿同类事物来“作比喻。师：则比喻句究竟应该具备哪些特点呢？生小手如林：从上面的教学片断中，我们不难看出当学生的学习结果出现不一致的时候，这位教师没有直接对学生学习的结果作出评价，而是让学生就各自的学习结果说出自己的学习过程，引导学生从自己的学习过程中去判断自己的学习结果是否正确，从而找到学习结果错误的本源、正确的依据。这样的语文教学让学生在“学会语文的同时又“会学语文了，在以后的学习中，学生将更“乐学语文。当我们把视角聚焦于中外教育开展的历史，我们会发现在赞可夫的“小学实验教学新体系中，“使学生理解学习的过程这一原那么明确要求“学生不
3、仅要掌握学习的内容，而且要注意自我察看、分析自己的学习过程即作自我评价、自我体验、自我控制、。学习论的研究说明，掌握学习的过程甚至比掌握学习的结果更为重要。学习过程是学习办法、学习程序、情感活动和意志活动整合的过程。和学习结果相比，学习过程的“弹性较强，它往往比一个学习结果具有更为广泛的实用性。学习结果需要在特定的条件下才能得以运用，而获得这个学习结果的学习过程往往能够超越这个范围而给学习者以更多的启示，换言之，在变化了的情境中它仍具有较强的生命力。由此可见，掌握学习的过程不仅对学习者在校学习阶段起着重要作用，而且在学习者将来进行终身学习乃至从事生产实践也能够发挥其独特的作用。一、引导学生掌握
4、学习过程在小学语文教学中的价值?根底教育课程改革纲要明确指出：“改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的学习过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。这强调了当今语文学科的功能：要从单纯注重传授知识、技能转变为引导学生在学习语文知识与技能的过程中同时学会学习、学会生存、学会做人。?九年义务教育语文课程规范也指出“不要刻意追求语文知识的完整性，强调让学生经历语文学习的过程，在语文学习的过程中开展学生的语文综合素养。则，掌握学习过程在小学语文教学中究竟有什么价值呢？笔者现就此简述如下：一、有助于培养学生的元认知策略培养学生的学习策略是如今小学语文
5、教学的重要任务之一。学习策略重要组成局部之一的元认知策略又能够对学生学习语文的过程进行调节和控制。“学会和“会学作为学生学习语文的两个不同层面的理念，我们早以认识它们并在语文教学中加以广泛的运用。我们在辨别学生学习语文时“学会和“会学的重要标志之一就是学生是否能够对整个学习的过程进行积极有效的监控，并根据实际情况作出相应的选择和调整。因此，在如今的语文教学过程中培养学生的元认知策略又显得至关重要。语文教学研究说明，小学生学习语文的过程并非仅仅是学生对所学材料的辨认、加工和处理的认知过程，同时它又是一个对该认知过程进行积极监控、调节和反省的过程。语文学习过程的这一特性为我们培养学生的元认知策略提
6、供了广大的空间，同时又赋予语文教学以相同的责任。我们在语文教学中引导学生探究并掌握学习过程，学生将会把自己的学习过程作为认知和调控的对象，对自己的学习过程进行积极有效的监控，并在此根底上根据实际情况作出相应的选择和调整。在这一过程中包含了下列的活动程序：方案、核对、提问、自我监控和调控自己的学习过程；对自己的学习过程进行评价等。这一个过程实质上正是一个培养学生元认知策略的过程，同时也优化了学生的认知策略。二、有助于弥补语文教学“重结果、轻过程的缺乏学生学习并掌握任何学习结果，都必须经过特定的、科学的学习过程。科学的学习过程会带来正确的学习结果。没有学习过程，学习结果也就无从谈起。多年以来，“重
7、结果、轻过程的陈旧观念及其教育教学行为过程使我们教师过分重视评价学生“学会了什么示例“生字会写了没有？“课文会背诵、默写了没有？“词语会解释了没有等，同时我们又十分满足于学生所获得的正确的学习结果。语文教学的第一“关注不是语文本身，而是“关于语文的东西，从而掩饰了学生在学习过程上存在的问题。这一系列行为使我们无视了学生是“怎么学会的，也就没有引导学生去认识甚至掌握自己的学习过程，以至于学生不知道自己是“怎么学会的；更没有引导学生去纠正学习过程中的不科学之处，当然也就没有引导学生在语文学习上真正“入门。在平时的语文教学过程中，即使有些学生能够自发地探究学习的过程示例想一想自己是怎样思考问题并且找
8、到问题的答案的？等，但是这样的学生毕竟为数较少，而且他们自发的探究费时多、效率低。作为在教学过程中起主导作用的教师，我们更有必要积极引导学生主动地探究并掌握科学的学习过程。如果我们在小学语文教学中能够正确引导学生主动地探究并掌握学习过程，则我们的语文教学将更能够促进学生对自己的语文学习活动进行自我反省、自我检验、自我评价，实现学生自我探究学习语文的愿望；伴随着由于掌握科学的学习过程而获得的最大学习成果而来的积极情感体验又构成了学生今后全面开展语文素养的内部动力，从而增强了学生学习的主动性；探究并掌握学习过程这本身就是一种思维活动包括对学习过程分析、综合、比拟、抽象和概括等，可以培养学生的思维能
9、力；这种自我认识的活动对学生来说实质上也是一种内反应活动，它可以使学生从自己已经经历过的学习过程中受到启发，从而使学习过程不断地得到优化；这可以从很大程度上防止小学语文教学中因受“重结果、轻过程的影响而导致的“学生已过低、中年级，而居然在学习上尚未入门的窘境。二、引导学生掌握学习过程的教育策略在信息化时代的小学语文教学中，我们该如何正确引导学生主动探究并掌握科学的学习过程呢？一、发挥教师教法的示范作用在语文教学过程中，“教虽无“定法，但贵“有法。从系统论的角度来分析我们的课堂教学，我们会发现教学过程是教师的“教与学生的“学双边活动耦合而成的有方案地开展的社会系统。教师的“教与学生的“学是构成教
10、学过程的最根本条件，而其中教师的“教对学生的“学又有制约和影响作用。所以，适宜的教法会促进学生正确而有效的学习过程的形成，当然也将会提高学习过程的质量。可以这么说，教师采用适宜的教法来进行教学，这也就是向学生示范性地展示了科学的学习过程，学生科学的学习过程可以从教师的具有示范价值的教法转化而来。在教学?清明这首诗时，我采用了“探究式教学法。在教学过程中，我首先利用教材和学生已有的知识经验，启发学生质疑即激疑设疑，这一环节中，我注意引导学生把握问题的针对性、实用性和解决的可能性，让学生的问题成为探究的内容。学生提出问题后，并不是每个人都会自觉地投入到学习中，这时我再引导学生体会所提问题的重要意义
11、，使学生的学习动机从单纯兴趣向自觉探究转化即强化动机。在提出问题和强化问题的根底上，我便组织学生进行小组合作或者个人探究分步探究，在组织学生探究的过程中，我首先引导学生学习解决问题的办法，讨论如何运用这一办法解决问题；然后组织学生学习自行解决问题；最后我让学生总结探究活动的根本收获，得出结论，这是探究成绩的稳固，又是探究效果的检验。“探究式教学法不但让学生“学会，而且让学生“会学，从某种程度上讲也让学生解决了“以后可以怎么学的问题。这一教法完全可以为学生今后解决相关的问题导向引路。就?清明一课来说，学生可以按照学习的过程继续探究；更为重要的是，学生可以按照学习?清明的学习过程去学习相关的内容，
12、做到举一反三，触类旁通。不难看出，教师的教法使用得当，对学生学习过程潜移默化的正面影响是不言而喻的。二、引导学生关注学习的过程教学过程中，学生往往为尽快得到老师的认可，而只关注自己的学习结果，却无视了自己的学习过程。教师如果只注重评价学生的学习结果，而无视评价学生的学习过程的话，学生往往是知道“学会了什么而不知道自己的学习结果是如何获得的，更不知道要纠正自己学习过程的不科学之处。基于此，我们在语文教学中不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。语文课上，有些学生经常会发明性地解决一些语文难题，掀起课堂教学中学生思维的一次次高潮。这时，我常常抓住这个契机来引导学生关注学习过程：“你能告诉
13、我们是怎么想到解决问题的办法的吗？其他同学解决问题的过程和这位同学有什么相同之处和不同之处吗？在教师的引导下，学生的注意力顿时再次集中到对自己和他人的学习过程的探究上，又一次思维的高潮在课堂教学中掀起！再如，语文教材中很多课文都要求学生能够复述出来。学生在复述课文时，往往是复述完就了事，然而学生的学习办法却存在着一些不科学之处。这时，我往往要让学生说说自己是怎么学会复述课文的，以此来引导学生纠正自己学习过程的不科学之处，总结自己科学的复述办法。教学实践说明，学生的学习结果往往与学生的学习过程出现不一致的情况。因此，学生学会了，并不代表他的学习过程就是合理的、科学的。我们只有关注了学生学习的过程
14、，才不会被外表的学习结果所蒙蔽，才会发现学生学习过程的不科学之处，才能够引导学生有效地总结自己的学习过程，让学生正确的学习结果和科学的学习过程得到和谐统一。(三)、引导学生探究错误的本源在语文学习过程中，学生的学习结果出现这样或那样的错误是难免的。这些错误除去偶然的因素之外，通常是由其特定的学习过程所决定的。在获得错误的学习结果以后，有些学生也许会自发地探究错误的本源，但因为是自发的探究，往往是费时多而效果差。为了提高教学效率，在教学过程中起主导作用的教师，就要正确引导学生独立地去探究错误的本源。当学生找到了错误的本源，也就证明他们已经找到了由已知达到新知的正确结合点和正确的学习过程。这一过程
15、要让学生去探究，教师绝对要防止包办代替。在教学?鸟的天堂时，学生初学课文之后，出现了有这样的一种认识：“这篇课文的题目是?鸟的天堂，但这篇课文却重在写“鸟，这篇课文偏题了。出现这样的错误认识以后，我首先让学生利用工具书独立查阅“天堂一词，以了解它的大体意思和根本用法；接着我又引导学生再读课文，并联系高低文来仔细体会“天堂在课文中的意义；最后我组织学生以同座或分小组的方式展开讨论，让学生共同探究导致这种错误认识的本源。通过对错误本源的探究过程的经历，学生不但知道了自己学习结果的错误之处，而且知道了自己学习过程的不科学之处；他们找到了由已知达到新知的正确结合点，也找到了属于自己的科学的学习过程。(四)、引导学生交流学习的过程语文学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受语文信息，而是主动的依先前的认知结构和注意特点，有选择性地知觉外在的语文信息，建构当前事物的意义。通过语文学习活动，学生个体的发明力、潜能、天赋
