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1、韩立福心得体会范文_年_月_日_日，中央教科所理论研究部研究员韩立福博士，在太谷二中高二年级会议室为我们学校新教师作了专题培训。韩立福教授的培训内容大致分为针对“三五三”课堂工具单的开发和问题导学型学本课堂的创建以及如何建设教师团队机制。他的讲授深入浅出、风趣幽默，听讲者被深深地吸引和打动，不时发出会意的笑声，满三天的学习，对于一个刚毕业一年的数学老师来说，真是受益匪浅，它犹如大海里的一盏航灯，为我指引专业的路线。通过学习，我大概有几点反思：第一、教师的教学理念是实施有效教学的根本。随着新课程改革的推进，课堂教学改革倍受_。在新课程视野下，如何由知识传递型“课堂教学”向“知识建构型”的有效课堂
2、教学转型，是摆在我们面前的重要课题。在传统教学观视闽中，强_师教学行为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。从实践研究来看，传统课堂教学形成了老师推着学生走的惯性，走进了先教后学的教学范式，最终培养了勤(经验型)教师相懒学生，学生始终没有学会有效的自主学习，失去了终身学习能力;新课程教学观是基于新的知识观和新的学习观，认为学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动，强调知识是学习者的主动建构。知识并不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的。教师角色发生本质性转变，由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者、研究者。这种新教学观强调学生自主学习、
3、合作学习和探究学习，教师要给予智慧型指导和帮助。逐步建构先学后导教学范式，培养懒(智慧型、反思型)教师和勤学生，使学生学会自主学习，培养自主学习习惯，提高终身学习的能力。“有效教学”是转型教学规范的活动，突出强调了教学规范的转型。由知识传递型课堂教学向知识建构型有效课堂教学转型，不是简单的、外在形式上的转型，而是具体的、内在本质上的转型，是从内在的教学设计、师生关系、课程整合、教学模式、教学方法/到外在的教学方式、教学评价、教学环境的全面转型。教学设计由被动学习向主动学习转变，实现教学设计主体化。在知识传递型教学认识论视野中，为了追求教学规模效应，强调以教师、教材、课堂为中心的教学设计，把学生
4、视为整齐划一的无条件接受知识的器皿，教学设计过程是从课程教材到教案的复制过程，其结果便是目中无人的教学设计。在这种教学中，学生学习便成了被动式、接受式、等待式学习。新课程学生观强调学生是学习的主体，学生是责权主体抑。有效教学的教学设计重心要放在如何凸现学生主体性方面，重点体现三点：一是要满足学生发展需要，面向全体，尊重差异，根据学生不同程度发展需要来进行个性化设计;二是设计学-生对文本问题的发现、生成以及解决的方案，让学生在有效课堂中自主解决问题，提高分析问题、解决问题能力;三是预设与生成的统一，是以问题提出、问题对话、问题解决为主的行动路线，不是一成不变的。这种凸现以主体性为主的教学设计，将
5、有效促使学生学习从被动学习向主动学习的转变，为实施真正意义上的有效教学奠定最基本的行动基础。教师角色由控制者向引领者转变，实现师生关系民主化。传统课堂教学观过分强调教师主体性和权威性，把学生当成无知者，构成了严格的上对下的线性关系，教师是教学关系中的绝对控制者，要求学生要听话、顺从和执行。在这种师生关系中，学生学习便失去了自主和个性，失去了学习兴趣与欲望，失去了问题和思考。建构有效教学，教师角色转换是基础，师生关系转型是关键。在有效教学中，教筛不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室传道、授业、解惑，而是充当课程实施的。积极推进者、平等对话者、行动研究者，的多种角色。教师有时还不仅要当好课堂教学
6、的导演，而且应该当好学生的配角，师生及学生之间应在平等自由的条件下发表见解、商讨问题，形成全班学生及师生间互相尊重人格、尊重别人创造表现、互相交流、互相鼓励的风气，这种和谐、平等、民主、健康的教育氛围是有效教学所不可缺少的。由此说明，只有在课堂教学中构建民主平等、能够合作、充满善意、交往和谐、自然真实的师生关系，才能为实施有效教学搭建有效平台。能否从控制者向引领者转变，实现师生关系民主化是实现有效教学的关键环节。第二，关于导学型学本课堂的有效创建，所谓“导学”是指在问题引领下，师生共同围绕问题开展自主合作学习，单位时间内解决问题，实现学习目标。这就要求我们能根据问题的分类将知识有效地问题化，从
7、而达到知识问题化-问题能力化-课堂问题化-学习问题化这样一个有效地学习路径。而此中，我们必须明确文理科中不同的问题分类及其内容，那么对于理科来说，问题可以分为以下几类：概念性问题：主题、人物、字母、符号、意义、公式、概念、定义原理性问题：公式解读、性质定理、原理原则、逻辑关系、操作要领、图标说明习题性问题：文本例题、习题、练习拓展性问题。基于上述三种问题，围绕教学内容拓展二形成的问题所以在教学的过程中，必不可少的一个步骤就是_学生首先在问题生成导读课的时间内能有效地将文本内容准确地转化为问题。这样才能呈现发现问题-生成问题-解决问题这样一个有效学习的链儿。言归正传，导学型学本课堂的创建，1、课
8、前对于学生来说，首先要提升学生的结构化预习能力，这就要求学生按知识结构、问题结构、目标结构进行系统的先知学习；其次，要提高学生的展示对话能力，从而提高课堂学习效率，具体要求如下：“当某一同学或某一组在进行展讲时，其他同学要学会静听和思考，根据展讲者提出的问题引发讨论，对讨论的结果要及时给与评价，为了丰富展讲结论，本组或其他组要进行补充性多元表演，在整个展讲过程中，全体同学认真做好记录，尤其是学困生。”而对于教师来说，教师需要结构化备课和设计，开发好工具单(详见第三)组本教研一定要把好质量关，而后，师生共同建构，小组团队学习，形成“学_同体”和狼性学习的氛围。2、课中，一定要按照“问题生成学导课
9、”-“问题展示解决课”-“问题拓展提升课”三个课型来上，真正做到学生是学习的主体。而这三种课型的成功实施都要依靠教师的智慧导学来支持。3、课后，学生要进行回顾复习，教师的回归指导也要跟上。第三，我们来谈谈教师有效地开发工具单。工具单具体有。问题导读评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单等。首先，教师要了解原理，三个单子作为三种课型的工具，要难易得当，层层递进；当教师开发问题工具单时，认真研究教学内容，走进文本，阅读6遍，在研究课程标准的基础上，确定教学目标，明确重难点，找到关键内容，并围绕_列出问题清单；根据课时数和学习目标，形成问题学习工具单-将基础性问题设置在问题导读评价单，将体现重难点发
10、展性问题，设置在解决评价单中，将属于拓展提高性问题，设置在拓展评价单上；另外，可以根据发展优生的需要设置挑战单和训练单。其次，个体操作步骤中1、走进文本，反复阅读(6遍)实现三次对话(与文本人物、要素对话；与作者与发现者对话；与对话)2、明确问题分类，实现知识问题化3、结合目标和课程标准，生成个性化学习目标4、按照三个工具单的模块进行设计5、参阅教辅，提炼完善，吸收整合学生生成的问题6、按照目标性、导学性、问题性、评价性、指向性五个特点，评价工具设计的质量。第四，如何建设教师团队机制。教师发展的三重境界：追“傻”求真-追“懒”求智-追“愚”求艺教师专业成长四个阶段：学习型教师-研究型教师-专家
11、型教师-教育家型教师韩立福博士为我们系统的讲授了如何创建新型教师团队机制。他的讲解十分生动具体，同时还_指导教师们现场演示小组合作学习的方法，立竿见影，让我们信心百倍。我相信，在新型的教育教学模式的指导下，我们的教学工作会开展的越来越顺利，高效课堂再不是模糊的定义词语，而是实实在在、真正为我们所用，使学生受益的教育教学方法。我们花了一个晚上的时间认真观摩、总结、学习，也会缠着这个方向去努力实践。除此之外，韩教授还给我们传授了创建新型小组合作的十二字诀，其内容可以归纳为：1、愿景2、角色、3、体系4、团会、_公约6、评价，对我启发很大。1、愿景。在这一块内容里主要解决的是学生的学习动力问题，让学
12、生认识到现在的自己、未来的自己和最高的理想。对人生美好的风景的一个憧憬，产生一个学习的动力。明确自己与理想的差距，现在的自己可以从哪些方面去锻炼自己。建构愿景是需要召开主题班会，构建学生愿景；同时，教师也需要建构教师愿景，做到人人有愿景，人人有理想。2、角色。在我们日常教学中，我们只设有班长、学习委员等，这样的角色只能让少部分人明确自己的角色，大多数却只能跟着别人走。在小组学习中每组设立学科长，这样人人都能在自己的岗位上明确自己的责任，增强自信心，为学习成绩的提高打下良好的心理基础。3、体系。在这一部分主要是我们将通过两个体系来管理班级，一是学术体系，另一个是行政体系，两个体系相互配合和补充。
13、4、团会。是我们要在整个教学过程中，各个团体都有自己的任务，这其中包括家长、任课教师、学科长，经常讨论研究学习方法，后进生的学习情况和困惑，全面提高学生成绩。5、公约。各小组都要有自己的公约，并且每人都要签字承诺。目的则是落实各学科任务，保证日常工作小组学习机制得到充分展示。6、评价。这一环节也是一个教学反馈，同时也是激励学生的一个环节，主要分为五元评价和成绩评价。体现了个体学习便捷化，团体学习合作化，小组学习承包化的内涵。使个体问题变化为小组问题，升级为班级问题，全面解决各个学生的困惑。韩博士说。韩立福心得体会范文（二）假期，通过阅读韩立福。有效教学法这本书，使我感觉受益匪浅，有了深深的思索
14、，也让我对有效教学，创建卓越课堂也有了深深的认识。一、转变思维，追求高效。就体育课而言，因学生的个体差异，理解能力，兴趣爱好不尽相同，所以，教师按照传统模式进行讲授都只能适合一部分学生，往往导致课堂教学效率低下。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，我们体育老师就应该转变思维，追求新的教学意识：让学生由消极等待、被逼无奈学习转向积极主动、乐观勤奋学习，逐步学会自主、合作、探究学习等，进而培养学生终身体育的意识。二、转变备课方式，提高有效教学。教师课前都要备课，以前都只备知识，备教师，而忽视了学生的真实需要。本书中提到结构化备课，就是教师结合教学内容和学生需要，对学习目标、学习内容、学习对象、学习方
15、法、学习过程、学习期望等进行结构化得一种科学备课方法，主要包括，“全”：即采用全景式评价表策略，达到备学生的目的。“单”：针对体育课堂教学，我理解得“单”应该是课前的问题解决，课中的合作学习，课后的小姐评价，不一定以纸面形式呈现，但是，学生必须在予以解决。“定”：即定内容，定标准，定时间，定目标，定期望。针对不同学生提出不同要求，因材施教，认识到学生的个体差异。我相信，备课如果做到以上几个方面，那课堂效率一定会显著提高。三、转变教学方式，用心经营课堂教学生学习方法，更要用心去钻研，不是所有的方法都适合每一个学生，所以一节课不在于你_多少学生多少知识，而在于为不同学生找到适合自己的学习方法。韩立福心得体会范文（三）学习韩立福有效教学法体会高二数学组赵宝宣阅读完韩立福教授的有效教学法一书后，我受益匪浅。现总结如下：一、有效教学的核心就是教学的效益。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。是高效、低效还是无效。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此
