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1、素质教育对学生评价的要求全国第三次教育工作会议对素质教育的基本精神作了科学、精辟的论述，要求我们培养的学生要具有良好的思想政治素质和道德修养，具有可贵的创新精神和实践能力，具有健康的体魄和良好的心理素质。在实施素质教育过程中，唯分数论的现行评价制度与考试制度严重制约了它的实施，教师遇到的最大难题和感到最为困惑的是缺乏与之相适应的评价体系。多年来，对学生的评价存在着许多问题，主要表现为：过分强调评价的选拔功能，忽视促进学生发展的功能，将考试成绩作为评价学生的唯一标准，不尊重学生的情感和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性，评价体系不科学，过于注重纸笔测验，学生的道德、学习能力以及创新精神的培养
2、得不到应有的重视，评价方式单一；偏重智育，忽视对实际能力、学习态度的综合考查，学生的评价往往是一种自上而下的评价等。许多教师要求学生有良好的学习态度，学生整天认真学习，连课间都不休息，考出了好成绩，往往得到老师的好评。成绩差了，就遭白眼和训斥。有的老师对学生正确的学习方法和创新的学习过程，视而不见。这样的结果，就导致学生心灵上的扭曲，为了取悦老师，不得不放弃自己的业余爱好和实践活动，学习不求甚解，死记硬背。久而久之，学生将产生对学习的厌倦，其主体性得不到应有的发挥。其实那些所谓的“差生”往往只是学习上的落后，而心理素质和能力发展方面并不落后，在许多方面如书法、绘画、口语表达、唱歌、助人等方面却
3、大放光彩。因此要改变目前这种重结果不重过程，重分数不重能力的评价与升学制度，全面实施素质教育，就要改革现行的对学生的评价制度。我认为，教育要面向全体学生，提高学生各方面的素质，促进学生主动、活泼地发展。与此 相应，就要真正把学生的德、智、体、美等方面的发展作为评价的目标，对学生的评价应包 括道德品质、文明素养、学习能力、创新意识、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现 等多个方面，评价要注重反映学生的个性差异，要适应新课程的标准，要注重发挥评价的激 励、调节、改进的功能，不仅要关注学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。“一 切为了每一位学生的发展”应是评价的核心理念。一、树立以人为本的评
4、价观念 众所周知，不同的人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，从根本上决定 了不同的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能、特长等独特的个性特征。我们不仅 要认识到这种差异，而且要尊重学生的差异，评价目标要层次化，没有理由也不应该以几门 学科的学习成绩把还处于生理、心理发展初期的学生划分等级。评价标准既要体现对学生的 基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。 学生的观察、思考、选择和体验都和成人有明显的不同，所以我们要把学生当作独立性的人 来看待，使教学和教育适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律，针对不同层次 的评价对象，运用
5、各项评价指标。具体地，就是为每个学生制订个性化的发展目标和评价目 标，提出适合其发展的具体建议，对其进行和他的智能类型和发展水平相适应的教育。然后 通过多主体评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足， 从评价中认识自我、发展自我。二、评价内容多元化新的评价体系，倡导发展性评价，发挥评价促进人的发展的功能。因此教师对学生的教育和对其学习成果的评价应该是全面的，要根据各学科的不同特点和各个方面的不同要求，以及学生的认识水平，合理地、有重点地选择评价内容，使评价内容能真正促进学生和谐发展。对学生的评价既要重视学生撑业成绩，也要重视学生的其他潜能的特长的发展，尤其是探究创新
6、能力、合作能力、实践能力等方面的发展。评价的内容可包括学业与非学业两大类。学业内容包括基本知识和技能的掌握，仍实行考试，但要明确考试只是检测学生学习效果的有效手段，目的是了解学生掌握知识、教师教学的得失，从而改进教学，不是为排名次；非学业内容必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合，因为这些内容是培养目标的一部分，是必须关注的。同时，它们也是学科教育教学活动的有机组成部分，如学生的学习兴趣和学习方法。包括兴趣、态度、搜集和处理信息能力、交流与协作的能力、关注社会的意识、公民道德、学习过程和学习方法等素质和学生个人特长。在非学业内容中应提倡质性描述评价，在给学生下结论的时候应该慎重，而且要有简洁
7、的描述作为支持性的资料和证据，对素质的确定可采用等级评定方法，使学生在若干方面有机会争得优良，而对个人特长的认定则可通过组织各项比赛和活动，为学生搭设展示才能的舞台，使学生在能力和技艺方面可“各展其长”。这就克服了过去的“一张试卷定乾坤”的弊端，既发展了学生个性特点，又提高了学生的综合素质。总之，学业与非学业内容之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。只有评价内容全面、多元化，才能给学生提供多方面的表现机会和发展机会，发挥他们潜在的能力，让每个学生都能够以最适合自己的发展方式和发展方向走自己的学习之路、人生之路；才能使每个学生都有机会成为优秀者，找到学习的方向和目标，甚
8、至是人生的方向和目标。三、评价方法科学简便、灵活多样、富有实效 学生评价是一个系统的过程，包括一个系列环节，明确的评价目标和内容是选择评价方法的 基础。以前我们常用定量的方法去评价学生，因为它精确而客观。但人的发展的差异性和兴 趣、态度、素质等不可能被测量的，更多的要靠日常的观察，即仅靠一种测量的方法去衡量 学生是不合适的，应用多样化的评价方法去评价学生的不同方面，才能促进每个学生积极主 动地发展。因此，在教育教学过程中，要采用多样性、开放性方法，可以建立每个学生成长 记录袋，收集反映学生学习过程和结果资料，包括学生的自我评价、成绩记录、各种作品、 社会实践活动记录、体育文艺活动记录、教师和其
9、他同学的评价等，从而反映学生成长的轨 迹、发展需求、优势和不足，充分体现个体差异，促进学生自我监控、自我意识和认知能力 的发展，对学生的主体作用的发挥起到保证作用。此外，还可以采用小组讨论法、行为观察 法、访谈法、问卷评价等方法，让学生了解自己是如何被他人评价的，使学生认识在充满竞 争的现代社会中人际之间团结的重要性。我们要清醒地认识到，每种方法都有自己的特点、 优势和不足，过分追求其中一种评价方法，终将使评价结果失去意义，影响人的发展。在具 体的评价实践中应根据不同的要求运用不同的评价方法，取长补短，以保证评价结果的科学 性、有效性。四、评价主体多元化 以往评价的主体主要是指教师，学生是被评
10、价者，是评价的客体，这给学生的心理造成一定 的压力，亦缺乏被评价者的坦诚参与，使评价的调节、激励、改进功能得不到很好的发挥。 教师对学生的评价利用得当，会产生巨大的激励作用，促使学生的学习和品格的健康发展； 评价不当，则会对学生产生消极的心理影响，抑制学生的发展，而在实施素质教育的今天， 评价者不仅指学校教师，更重要的是要突出被评价者的主体地位。由于每个学生的智力特点 不同，优势各异，对学生的评价不再是教师的绝对权利，学生的学习中所表现的及所获得的 都有可能超过教师本人。因此发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本 人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多个主体共同参与的活动，
11、其目的是能够获得 更多的信息，或者使评价的多个主体都能从评价中受益。学生是学习的主人，学生自评能够 促进学生对自己的学习进行反思，提高学习的积极性和主动性，有助于培养学生的独立性、 自主性、自我发展、自我成长的能力；同龄人的思想最接近，最容易沟通，学生之间的互评 能够促进学生的进一步发展，有利于学生互相沟通，互相学习，取长补短，促进班集体的团 结及同学之间的和谐交往，同时学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够清醒地 认识到自己的优势和不足；家长评价学生使得家长对学生的学习有更多的了解，教师也能从 家长那里得到更多有关学生学习的信息。这样，学生通过多主体的评价，能够了解自己目前 的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改 进学习所提的建议，这些都有助于促进学生的发展。因此只有在对学生的评价中，强调评价 主体多元化，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进受教育者个性的发展。 总之，我们必须树立正确的学生评价观，提倡评价内容、评价方法、评价主体的多样化，只 有这样，才能够保证受教育者得以全面、主动地发展。
