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1、阅读教学的心得体会阅读教学的心得体会阅读教学的心得体会1语文课程标准指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径， 语文阅读教学心得体会。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”就阅读的重要作用而言：阅读能够沟通人与外部世界的联系， 获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界， 拓展人的视野， 帮助人融入广阔的社会空间。阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累， 发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理
2、信息的能力，思维能力和审美能力。其实，阅读也是生命活动， 是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。 正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。 ”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。而这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体， 教师是学生阅读的组织者和引导者， 师生之间是平等的对话关系。如何指导学生的阅读呢？首先：兴趣是最好的老师美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华， 为其为了探究事物藏下本源。从教几年的我，明白其中道理。立足于课堂， 应用自己的学识、 思想和人格魅力影响学生，重视学生的感情和思考， 在积极引导中，
3、 化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使学生入“迷”。不知不觉中把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂， 潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶， 增强学生对阅读的渴望。 帮助学生领悟作品的情操美，品味语言美。 体会作品中的意境美，让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美。以课文为切入点，以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域， 激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。其次：在阅读教学中指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法，阅读，作为一种基本的智力技能，包涵一定的能力层级，教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象， 力求有一定的指导体系，能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。感受性阅读是阅读能
4、力和方法的基础。读书、读书，关键要去“读”。 “读”了人才知道课文中的人物事情理趣，“读”了才能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱，“读”了才能品尝到文章的深透与空灵，将文章读上两三遍， 或快读全文， 或细读有关段落，或跳读扫描， 或吟诵你喜爱的句子总之， 要用“心”钻进去，去感受文章的精华。理解性阅读是培养阅读良好品质、 提高品位和阅读能力的必经途径。 在感性阅读的基础上， 联系作者或文章主人公的时代前景，分析作者的写作意图及主人公的形象也就是文学性作品理解性阅读的方法之一。 理解性阅读着力强调知识的迁移， 理论与实践的结合，是学以致用的阅读途径。鉴赏性阅读是语文教学中一种高层次的阅读境界
5、。 要真正进人语文的天地，进人“语文”的胜境， 需要鉴赏阅读。 鉴赏优美的文学作品， 能够从中获得身心的愉悦， 更重要的是能够借鉴作者观察社会的角度、 认识事物的方法以及谋篇布局的思路， 从而找到运用语言准确表达思想的门径， 形成自己的写作个性。 正因为如此， 就要求阅读者将思维的触角深入到文章的内涵中去， 将“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起，然后字正腔圆、抑扬顿挫地诵读全文， 声情并茂地美读一番， 你定会顿觉热血沸腾起来，你的思维飘逸起来，你会感悟和深思。比较性阅读是在理解的基础上对作品作较为深人的带有创造性成分的阅读。 即便是同类文章， 其文体或构思或题材的差异依旧明显，从指导学生
6、不断地分析、咀嚼、鉴赏以文章中“求同存异”，在“异中求同”中归纳出某些共性，找出规律性的认识，使学生在辨识中学会整体性比较，形成自己的文学欣赏能力。最后：阅读是一个积累的过程，在阅读中自然而然地增厚语文功底，发展语感，加深体验与感悟形成一种无形的积累。这种无形积累是阅读经历的初级阶段，能对学生的人格、各方面修养起着良好的熏陶作用。但这种随意性、消遣性的积累， 较难快速地深入学生的大脑，并通过大脑分析理解吸引力，化为自己的知识。这就迫切需要阅读的主体在无形积累的基础上加强有形的积累。总之，从功利性的角度看， 阅读教学的开展决定了学生语文素养的提高，拉动语文基础知识的掌握，促进学生的写作水平。从人
7、文性的角度出发， 阅读教学的成功， 在于丰富学生的间接社会经历，陶冶学生的情操， 培养学生健康高雅的审美情趣。 总之，在阅读教学的根本目的是逐步建构起学生在学习过程中的主体地位。使学生成为一个个思维活跃， 富有创造性的读者，成为语文学习的主人， 真正做到“我阅读， 我思考，我体验，我提高”。阅读教学的心得体会2小说，典型地表现生活的叙事文学形式之一； 它是“形象”的艺术，语言的艺术， 创造性构思的艺术， 综合地有创意地运用表现手法的艺术，小说的篇幅一般较长，故事性比较强。学生读起来也比较有兴趣。 但是，缺少教师指导的读往往是学生的泛泛而读。并不能解决语文阅读教学中应该解决的问题。一般来说，小说
8、的阅读教学主要解决两个关键字：读和品。一、小说的阅读。要以学生为主体， 因此要教给学生一定的阅读方法。我在平时的小说阅读教学中一般要求学生采取的阅读方法是圈画批注阅读法。 让学生在读的过程中，对于自己认为精彩的地方或者说困惑的地方圈画出来，对于自己有感触的地方就把自己的感悟在有关段落或语句旁边的空白处，用简洁的语言批注出来。这样在读完之后， 给学生几分钟的时间进行交流讨论，一个是解决困惑的地方， 一个是交流精彩的地方和自己的感触。同时也为下一步的品奠定基础。二、小说的品。主要来品人物和语言。人物的品析主要通过人物的 语言、动作、外貌等等的有关语句的描写来进行。因此，在品析时，就让学生找出有关这
9、个人物的所有的语句， 尤其是关于描写语言和动作的语句。让学生对这些句子进行分析，从而达到品析人物的目的。语言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊词语的句子。比如一些修辞性的句子和有特殊含义的句子，还有一些景物描写的句子。 这些句子往往有特殊的作用， 要引导学生能够进行具体品析。优秀的现代小说，无论长短，每篇都是一个精美的世界。阅读，就是在这个世界中读者的心灵和作家的心灵的交流。 对小说的阅读和品析， 我们自然可以每篇侧重一两个方面。 通过长时期的阅读品析，我们可以让学生从中获得阅历， 获得智慧，获得才华，获得情趣，使他们的精神世界变得更加开阔、充实和优美。阅读教学的心得体会3语文课程标准强调
10、：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。那么，如何引导低年级学生通过个性化的阅读，步步地“潜”入文本，与文本进行深层次的对话呢？一、情境中“下水”语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在一（ 1 2 年级）阅读教学阶段目标的第一条。教学中， 教师不仅要努力创设一个充满生命活力的生活化课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学习语文和感受语文的魅力，更要创设一个师生、 生生与文本互相对话的交互环境，让学生积极主动地走近文本，与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。1生活情境学生的现实生活是最佳的情境，因此教学时让学生融入社会和大自然，一些典型情境就能鲜明地展现在他们眼前。例如
11、，教学要下雨了时，正逢雨天，我让学生走出教室观察。我问：“同学们， 马上要下雨了， 你们看看大自然有什么变化呀？”学生们有的说：“天上有大片大片的乌云。”有的说：“天阴沉沉的，像天黑了一样。”有的说：“很闷。”我接着说：“现在就让我们一起去文本中看看，要下雨时是什么样子的吧！”像阴沉沉一样的abb 式的词语2. 图片情境运用图片把课文内容形象化，更符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。例如，司马光中有一幅醒目的插图，深深地吸引了孩子们的注意力。这时，我先引导学生看插图猜一猜课文讲了一个什么的故事，接着借助图画进行文本解读，帮助学生理解文本。3影视情境影视作品能化静为动、化虚为实，对学生的
12、吸引力特别大。教学中，教师可以结合文本，选取一些影视动画片段，引领学生进入情境，激发他们的学习热情。例如，教学胖乎乎的小手时，教师可以播放一段孩子为妈妈端洗脚水的公益广告，这样有助于学生潜入文本。二、在品读中“畅游”低年级学生的思维处于形象思维阶段， 学习语言习惯直觉体验，整体接收，综合感受。教学中，教师要根据学生的思维特点采用多种方法， 让学生在反复品味中有所感悟， 在“悟”中自得。当学生“畅游”在文本之中， 他们就能得到情的激发， 智的启迪，美的熏陶，“潜”得逾深逾能感受到“水”的清凉。1必要的咬文嚼字教学中， 教师应强调整体感知， 不能摒弃对文本字词句段的钻研和理解。叶老曾说：“一字未宜
13、忽，语语悟其神。”虽然低年级的课文浅显，但由于低年级学生接触的书面语言毕竟很少，因此，要使学生潜入文本，必要的咬文嚼字还是需要的。例如，教学小壁虎借尾巴时，“小鱼摇着尾巴，在河里游来游去”“老牛甩着尾巴，在树下吃草”“燕子摆着尾巴，在空中飞来飞去”这三句话分别用了“摇”“甩”“摆”，作者为什么不用同一字，而用三个不同的字来展现三种动物尾巴摆动时的样子呢？此时， 教师可以带领学生仔细揣摩这三个字的不同。 这样学生就能更好地体会到文本的精妙之处。2. 充分的想象爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步， 并且是知识进化的源泉。”例如，教学雨点儿时，教师可以引导学生想象小雨点落到了哪些地方， 分别是什么形态， 给大自然带来了哪些变化，再让学生潜入文本，这样有助于加深学生对文本的理解。三、在享受中“浮出来”小学生处于学习语言的初始阶段， 光积累不行， 还要学会转化表达， 把文章的语言转化为自己的语言。 低年级的大多数课文都是学生喜
