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1、. .高等教育心理学教师篇第一讲教师职业心理的开展一、 教师职业生涯开展的特点理解1、恒定平稳的职业生涯2、独立孤寂的教学科研3、年龄差距的日渐拉大4、教学成效的难以衡量二、教师职业生涯开展的阶段理解1、生存关注阶段关注生存状况，关注学科知识的掌握状况，关注自己所获得的技能与岗位需要的适应状况2、 任务关注阶段关注教学任务本身，提高教学质量3、开展关注阶段关注自己专业的开展，学生的因材施教三、 专家型教师的专长表现理解1、拥有丰富的组织化了的专门知识拥有丰富的学科知识，能有效运用自己所学的知识来解决问题2、 能高效率的解决教学中的问题熟练掌握技能使其自动化善于监控自己的认知执行过程3、富有职业
2、的敏锐洞察力对熟悉情境的识别加工比新手快知识和经历更具实践性和实用性行为和态度更具评价性四、 专家型教师的根本特征运用1、能对教学情境进展准确分析并具有很强的教学监控能力2、教学具有灵活性并形成独立的教学风格3、具有较强的反省意识和出色的教学科研能力五、专家型教师的成长规律运用1、系统的学习理论2、进展教学观摩3、从事科学研究4、自觉教学反思六、提高教师教学效能感的策略运用1、提高社会对教师的关注度，形成全社会尊师重教的良好风气2、建立合理高效的教学管理制度和规章3、教师要不断提升的业务水平和职业素养，自觉反思，增强自信心七、教师职业倦怠的影响因素运用1、外在社会的期望和在自我的迷失社会的高期
3、望值带来教师对自己的高要求2、 过高的控制点导致工作狂的状态为追求高目标而狂热投入工作 3、A型性格带来的不良应对高目标高成就动机，长期处于紧状态八、 预防教师职业倦怠的方法运用1、调整与工作有关的不合理信念：改变思想上的误区2、做好自我管理：对自我生活方式、时间、情绪的管理第二讲教师的素养和人格一、 教师角色的社会期待理解1、文化知识的传播者2、学生学习的发动者和促进者3、行为规的示者4、心理安康的教育者5、教育科学的研究者二、教师职业理想的核心和主要表现理解核心：师爱表现：对教育事业的爱，对全体学生的爱，对自己教学学科的热爱三、 社会上常见的教师职业价值观理解1、仅为谋生的生计观2、消灭自
4、己照亮别人的蜡烛观角色观3、简单重复工作的匠人观四、教师的专业知识和教学能力运用1、专业知识2、教学能力教学监控能力容：教师对教学活动的筹划与安排组织与沟通课堂教学的反响与评价教学效果的分析与反思提高教师监控能力：改变角色，教学反响，现场指导教学反思能力提高教学反思能力：写反思日记，列问题单，收集学生评价，交流反思3、 教育机智主要表现：因势利导，随机应变，对症下药，掌握分寸五、 有效教师的人格特征运用1、鼓励性人格：热情，热心和幽默，可信任感2、以成功为导向：对成功高期望，鼓励与支持3、专业品行：有条理，适应性和灵活性，博学六、教师人格对学生的影响运用1、有助于师生关系的融洽2、树立教师的威
5、信3、帮助学生增强自信心4、帮助学生形成良好的性格和习惯第三讲教师工作压力与心理调适一、 教师的压力源理解1、 社会环境的压力 社会快速开展的冲击 教育领域变革的挑战2、 教师职业的压力 教师职业生涯特点带来的压力 教师职业角色特点带来的压力 对教师高素质要求带来的压力3、 教师自身心理素质人格特征，教学效能感，归因模式，教学效能感二、 教师的压力应对运用1、 防御性应对合理化文饰作用，否认，反向，投射，自居作用2、 直接应对 调整认知方式和期望水平 掌握调控技巧和抗压方法 寻求社会支持和心理帮助学生篇第四讲大学生的心理特点一、 大学生认知和思维开展的教育理解策略：1、在学业和学生的社会交往方
6、面形成连续的心理挑战气氛为解决课堂外发生的冲突和做出决策提供充分的时间和适宜的时机二、 大学生自我意识的特点运用1、 大学生自我意识的分化理想自我与现实自我的分化理想自我处于观察者的地位现实自我处于被观察者的地位2、 大学生自我意识的矛盾我是谁的困惑现实自我与理想自我距离很远3、 大学生自我意识的整合自我统一性确实立人格开展臻于成熟三、 大学生自我意识开展的教育运用1、 帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾2、 运用社会比较策略客观正确认识自我3、 调整目标以保持适中的自我期望水平4、 在实践中走出困境形成自我统一性四、 人生价值观对行为的导向和调节功能理解1、 定向功能：指导认知，导向
7、行为2、 识别功能：了解行为，判断行为价值3、 动力功能：发动并维持行为4、 调节功能：支配行为，控制行为五、 价值观的形成过程运用1、 对价值我自由选择阶段2、 对价值选择的珍视阶段3、 对选择价值的行动阶段六、 大学生人生价值观形成的心理条件运用1、 思维开展要到达能抽象概括社会事件的水平，将概括化为自己信奉的观点2、 自我意识分化能经常进展自我观察、自我分析，能认识到自己的特点并对自己提出某种明确的要求3、 个体能意识到自己必须完成的社会任务极其意义七、 当代大学生人生价值观的特点运用1、 人生价值目标的特点：取向多元化，注重实际2、 人生价值手段的特点：重视能力与素质，注重人际关系的重
8、要性，缺乏利他和奉献精神3、 人生价值评价的特点：双峰分布，乐观和悲观，积极和消极并存；标准多元化第五讲大学生的学习特点一、 大学生的学习特点1、 大学生学习容的专业性运用 职业定性目标明确 课程设置进口专业开展的需要 专门的专业能力实践训练2、 大学生学习过程的自主性理解主动性选择性批判性：大学生学习的独立性使得其批判性增强探究性：各种学习活动提高探究性能力3、 大学生学习结果的超越性理解超越原学习情境超越原自我水平二、 大学生学习适应不良运用1、 学习方式不适应：影响学生学习兴趣和安康开展2、 学习态度不积极：影响学生个体的全面开展，影响良好学风和校风的建立3、 学习过度焦虑：影响身心安康
9、三、 大学生安康心理的培养运用1、 建立对专业的信任感2、 培养专业兴趣3、 提高自主学习能力第六讲大学生的个别差异一、 大学生常见的人格障碍类型运用1、 依赖型人格2、 自我中心型人格3、 褊狭型人格4、 回避型人格5、 表演型人格造成大学生人格障碍的因素：遗传、环境、个体经历学习篇第七讲学习的根本原理和理论一、 学习的定义和涵理解定义：学习是由于经历所引起的行为或思维比较持久的变化涵：学习不是人类特有的学习的发生基于经历的过程学习的发生伴随着行为或行为潜能或思维的变化学习的变化具有相对的稳定性和持久性二、行为主义心理学的学习理论理解1、经典条件作用理论学习可预期的信号原理：条件反射行为法那
10、么：习得和消退，泛化与分化2、操作性条件作用对行为结果的学习操作条件作用与经典条件作用的区别区别操作条件作用经典条件作用形成前提自发产生由某个无条件刺激引发出来反响和强化之间的关系由动物的偶然行为产生不需要动物的行为就可得到强化，是必然的生物学意义可以操作环境，满足需求形成反响可以预见和避开有害刺激，趋近有利刺激强化的原理正强化：呈现一个愉快刺激以提高反响发生的概率负强化：撤销一个厌恶刺激以提高反响发生的概率惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激以降低反响发生的概率3、行为的塑造行为塑造即通过小步子反响或强化帮助有机体到达目标行为塑造技术广泛应用的是连锁塑造术，即将学生所要到达的任务分成许多
11、小步子，当学生完成每一步时都给予强化四、 认知主义心理学的学习理论1、 布鲁纳的发现学习理论理解 认知学习观学习的实质是主动形成的认知构造新知识学习过程的环节：获得、转化、评价 构造教学观教学的目的在于理解学科的根本构造2、 奥伯尔的意义学习理论了解3、 构建主义学习理论运用根本观点：学习是学习者在原有知识经历的根底上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进展加工处理、建构知识的意义的过程 新知识观知识只是各种现象的较为可靠的解释或假设 新学生观学生的身心开展是有规律的；学生是有开展潜能的；学生是有差异的；学生是有能动性的 新教学观核心问题：让学生通过问题来解决学习五、 人本主义心理学的学习理
12、论运用1、 学习的根本原那么尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体重视学习者的意愿、情感、需要和价值观相信学习者都有开展潜能建立良好的师生关系，形成融洽的学习情境2、 罗杰斯的学习观学习是有意义的心理过程学习容应该是对学习者有用的、有价值的经历学生中心的教学观最有的学习是学会如何进展学习第八讲不同类型的学习一、 述性知识的学习理解二、程序性知识的学习理解 1、自动化根本技能的获得：认知、联系、自动化阶段2、促进自动化根本技能的教学措施掌握子技能，促进程序化三、 大学生学习策略形成的条件理解1、 部条件：原有知识背景，学习动机2、 外部条件：训练方法，变式与连续性练习，具有完整的可以操作的训练技
13、术四、 做好策略学习的教学工作理解1、 识别重要的学习策略并能对其进展构造分析2、 加强策略的稳固程度3、 增强主体的策略运用意识的体验4、 突出条件化知识五、 品德形成的一般过程理解1、 认识道德规：晓之以理，知荣明辱2、 获得道德情感体验：动之以情，好荣恶辱3、 确立道德行为：导之以行，践荣弃辱六、 当代大学生的品德现状理解1、 认同社会主流道德规，并呈现多元性表现原因：环境开放、个体差异2、 存在道德认识上的困惑表现：认识模糊，认识片面，认识错位3、 道德言行是有脱节原因：缺乏自律意识，缺乏道德反思能力，有很强的从众心理第九讲学习动机一、 提高学习动机的四个在因素运用1、 学生的唤起水平
14、：使学生维持适度的唤起水平2、 学生的需要马斯洛需要层次理论：生理需要，平安需要，归属和爱需要，尊重需要，自我实现需要3、 学生的目标定向 根本观点：目标给学习者提供一种衡量他们进步的标准目标可以增强努力程度和坚持性原来的方法不成功时，目标鼓励学习者采用新的策略去尝试 将大学生目标定向和学习动机较好结合起来的方法：帮助大学生树立正确的学习态度营造愉快的学习气氛形成以自己为参照的成功评价模式强调对学习活动本身的掌握和理解4、 学生的归因积极的归因模式：成功因为能力强，失败因为缺乏努力消极的归因模式：成功因为运气好，失败因为缺乏能力二、提高学生动机外在因素的作用运用1、教师的特征：示、热情、关心、期待2、课堂气氛：平安有序、成功、理解、挑战性3、教学活动：课程导入、容生活化、及时反响交往篇第十讲师生交往及其影响因素
