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1、高三英语三线一点抓复习策略 带过好几届高三的教师们提到高三复习，可能会说年年岁岁“生”不同，岁岁年年“法”相似。但相似不是相同，总还是要根据每年高考趋势和课程改革要有点求异，有点创新的。下面我就和大家交流下我们学校高三英语复习的具体开展情况，希望大家提宝贵意见。我们的复习主要是围绕三条主线和一个重点展开。三条主线是 一，语言知识复习 二，扩大阅读输入 三，题型专项强化。一个重点就是优化习题教学。下面我逐一给大家解释汇报一下。一 依托背诵抓英语语言知识复习我们学校英语学科基本是没有其他学课或其他学校那样的所谓一轮二轮三轮复习的说法。但往年我们在高三会对语法在再进行梳理和过关。对语言知识点有时也会
2、以模块为单位梳理一遍，但今年高三备课组在分析近年高考试题重运用轻语法的特点下，我们决定不再进行语法的复习。对于课文语言知识点的复习，我们觉得如果以单元为单位，这样投入的时间也还是比较长的，而效果也未必是好的。因此我们决定以背诵，听写为依托，整理归纳高考常见词汇，词组，句型等让学生背诵加以掌握。在平时习题练习中，对单选，阅读中所出现的重要词汇短语，句型进行及时归纳总结，背诵。这样的复习策略为我们省下了不少时间，也缓解了我们学校课时比兄弟学校一向来少的矛盾，让我们可以腾出时间抓学生阅读和书面表达能力的提高。扩大阅读输入得阅读者得高分，这是大家一致认同的一点。而大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章
3、，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力向质的飞跃的关键，没有足够的阅读量，就无法掌握阅读技巧，提高阅读水平和能力。因此在最后阶段我们还是比较注重学生阅读输入，增加积累，希望从量变到质变。除了平时在习题练习中保证学生阅读的广泛性，我们还选取北师大版教材中选取适合学生程度，能激发学生的兴趣和阅读积极性的一些阅读文章作为拓展材料。这些材料一般是作为泛读材料来处理，着力培养学生五个方面的能力：快速的浏览能力；巧妙的猜词能力；独立的分析能力；准确的捕捉主题句的能力；合乎逻辑的判断能力。逐步地使同学们养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。三 题型专项强化学生要想在高考中发挥出高水平，除了要有坚实的
4、基础和较强的语言运用能力，同时也要领略高考的具体要求和英语试卷的特点，掌握解题思路，熟练运用答题技巧。相同的学生，会不会答题，能不能抓住关键的解题技巧，其结果是有差异的。例如，在做阅读理解题时，有些学生说文章读懂了，但答题正确率却不高，这多数是学生缺乏答题技巧所致。如果一个学生对文章理解程度只有百分之六十，却能答对百分之八十的题目；相反一个学生文章理解了百分之八十，却只做对百分之六十的题目，后者显然是学生缺乏有效的解题指导和训练。专项强化训练的目的就是巧学、巧练、巧解，培养学生较强的解题能力。在各项专项复习中我着重讲下阅读和写作，其他就简单带过。单项填空到现在学生应该说在进行了系统的专项语法的
5、强化，大量的练习后对大多数的语法，知识点是掌握的差不多了，错的也就是一些常做常错的知识点死角。因此我们采用错题策略，备课组在一段时间后收集各班同学的错题集，把学生容易错的基础题进行分析整理，摒除难题、怪题，整理出典型错题，进行错题重做，教师要求学生自己对其中再错题进行讨论、分析，找出原因和正确的解题思路。完形填空完型填空是一种要求较高的语言测试题型。它不但考查考生的语言知识水平，而且也检测他们的语言运用能力。考生必须规定的时间内读懂全文，把握作者意图，推断文章内涵，理清写作内在逻辑关系。学生往往对人物内在情感和内涵挖掘上没有恰当的共鸣。我们现在采用的方法是课内进行限时训练，让学生先根据对文章的
6、理解自己无选择完形填空，然后再去看选择项进一步完形，这样逐步进行细致的讲解，从解题思路到解题技巧都一一引领学生剖析，归纳，内化。阅读理解阅读理解想必大家都有同感，学生如果细节题做错，那基本是他没看仔细，学生最易错的就是主旨类和标题类。为了提高学生这方面的能力，除了在课外拓展材料处理上加强这方面的训练，平时我们在讲解阅读练习时要求拿到一片文章，首先要有文体意识，不同的文体有不同的特点，一次抓主旨归纳标题的方法自然也不同。第二，无论题目有否这类题目，你都要问自己，这篇文章主要讲什么，如果要给个标题可以怎么给，写作方法是什么，文章结构如何，作者意图和态度等宏观类的理解要求我们一般都会让学生分析讨论。
7、另外，不少学生因为词汇量的限制，对文章的尤其是长难句的理解比较困难。那么长难句如何读？英语阅读需要学生具备两个条件，第一是能力，第二是思维，那么即使在能力不足的情况下（如单词量不够、句子读不太明白），我们只要加大思维比例，也能快速把题做对。一般句子分析主谓宾、定状补但我觉得在现阶段不可取，主要是没时间，应当先拿到意思，不管语法。 语言类学科基础应当是拿下意思后，积累语言特性，才学语法，因为语法是属于语言鉴赏范畴，作为高三学生，出于考试角度出发，对英语长难句中的语法认识即可，弄清大意为首要。只有当考察到这句话在表述修辞手法上有什么特点没有，我们才做结构分析，大家想想看，高考会出这样的考题吗？只有
8、语文才会考。因此，大家在最紧要的时间关头，可训练学生快速抓长难句的主干，大意，少做结构分析。书面表达说起书面表达，估计百分之九十的英语教师都会发出一声无奈的长叹。书面表达的复习一向感觉是鸡肋，弃之可惜（也不敢）， 但操作起来的确是收效甚微，困难重重，尤其是一想到浙江省的高考阅卷体系制度，更是没了前进的动力了。但牢骚归牢骚，抱怨归抱怨，发完了还是要行动的，这就是教师的责任，毕竟书面表达才是一个学生语言综合运用能力的最真实全面的体现。因此书面表达在英语学习和复习中都是要高度重视的。在语言知识点复习的基础，在写作复习上我们采取的是以话题为依托，共分二十个左右的话题，每个话题进行词汇，短语，典型表达句
9、型的复习。这是这阶段在做的。同时每周一篇作文也是以题型为划分，一般一个题型两到三次，重批改，作文讲评，范文指导，让学生对不同类型的写作有更好的理解和内化。重点：优化习题教学高三的习题教学或讲评课占了很大的比例，因此讲评课的质量直接决定了课堂效率的高低，对学生成绩的提高至关重要，我们学校一向对如何优化习题教学，提高高三复习效率很重视。因此我们英语复习也是把这当成一个重点来抓。1. 突出重点，有的放矢，避免面面俱到。教师在讲解前，对试卷进行认真批改和分析，结合本班情况得出每道题的答题正确率，对出错率高的难题和易错题进行细致地分析和讲解，教师设身处地从学生犯错误的角度去分析思考，加强难点的突破，讲评
10、时要把握知识的准确性、系统性，注意新旧知识点的联系，使不同层次的学生都有所收获。2. 加强对学生解题方法的指导。讲评课中要避免教师成为课堂的主宰，落入“满堂灌”的授课模式。对同一类型的题目是不是真正理解并掌握了，而不是看教师讲的如何，一节课的效果如何关键要看学生学到了多少。讲评课上学生听懂很容易，但听懂并不等于会做该类题，学生灵活运用解题技巧和方法才是关键。我们经常让学生讲讲他们解题的思路，包括准确的和错误的，错误的让大家分析思考为什么错。阅读的讲解上我在上面已经提及，侧重学生对文章体裁，文章脉络结构，作者写作方法，情感态度的把握上。3. 充分挖掘一份试卷的价值一份模拟卷或一份高考题不是你做完，讲解完就没有利用价值了。因为如果是一份高质量的练习卷是出卷者对高考英语要求的良好把握，体现了考试说明和学科指导意见对学生掌握英语的重难点，能力方面的要求。我们可以充分挖掘。一次对一份练习卷除了做和讲，还从另外三方面加以利用：一是收集体现重难点的错题，二是以语境语篇为依托划出一些短语句型甚至片段让学生背诵，三是好的阅读文章可以作为载体进行挖掘剖析，长难句训练，因为语篇不仅为我们提供了丰富的语言文化背景知识及交际背景，而且学生可根据上下文的内容进行猜词，推理完成对语篇的理解，并带动单词、句型和短语的复习，形成较为流畅的语言表达习惯，为翻译和写作打下基础。
