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1、如何选择和确立科研课题当前，随着科研先导意识的深入人心，广大的中小学校教师都能积极参加教育科研工作，开展课题研究。然而我们也发现有部分课题研究，往往将研究目标与工作目标、研究内容与工作内容、研究成果与研究效果相混淆，以 致于降低了研究课题设计的质量，影响了课题研究的实效。其实，这些问题的出现往往与科研课题的设计的缺陷性有着直接的因果关系。下面就课题设计中值得注意的几个问题谈谈自己 的一些浅显的看法。 一、研究目标与工作目标 课题研究目标与教育工作目标是两个不同的概念，但是它们之间又是相互联系的，在研究课题的设计中应 将两者严格区分。课题研究目标对于课题研究是十分重要的，它关系到课题研究的成败，
2、因此在课题设计中必 须特别注意课题研究目标的确立。 （一）课题研究目标 课题研究目标是这一课题研究所要解决的具体问题，即获得对某一教育现象及与其他现象之间相互联系的科学认识，它是课 题研究目的的具体化。预定的课题研究目标达到了，即获得了对某一教育现象的规律性的认识，是课题研究成 功的标志。 课题研究目标的内容。中小学教师进行的应用研究与开发研究课题，其研究目标主要有以下三方面的内容： 第一，对某个（类）教育应用理论问题的理性认识，或理论上的阐述； 第二，探索解决某个（类）教育应用问题的原理、原则、内容、方法、技术、途径等； 第三，运用应用研究成果，探索解决某个（类）教育实践问题的操作化程序，具
3、体实践措施等。 如小学高年级数学运用“掌握学习法”的实验课题是开发研究课题，它的研究目标主要是运用布卢姆教育 目标分类学与掌握学习法的原理与方法，探索小学高年级数学教学中运用“掌握学习法”的操作化程序 及具体的实践措施。 研究目标的层次性与系列性。教育科研课题有的比较大，研究的范围比较广，研究者比较多，一个课 题往往分成几个子课题或分课题，这样的课题研究目标就由研究总目标与子（分）目标组成，课题研究目标呈 现出明显的层次性、系列性。 如“九年一贯、五四分段”整体改革综合实验课题总研究目标是探索“九年义务教育”的学制教育、 教学、管理的规律与育人的方法途径。它有九年（五四分段）育人的“纵向序列”
4、与九年（五四分段）育人的 “横向渗透”两个分目标，下面还有“爱的教育”、“英语口语教学”、“第二课堂”、“家庭教育”等子课 题研究目标。 （二）教育工作目标 教育工作目标的概念。中小学教师日常教育工作目标，就是要完成自己承担的教育、教学、或管理等工作，即要按质、按量地完成学校交 给的教育工作，它是教育工作目的的具体化。达到了预定的教育工作目标，是日常教育工作成功的标志。 教育工作目标的内容。当前，中小学校教师日常教育工作目标主要有以下三方面内容： 第一，日常教育工作的数量指标：某学科某年级上课的时数，班主任工作，年级组长、教研组长、教导主 任与校长管理工作量等。 第二，日常教育工作过程质量指标
5、：备课、上课、作业布置与批改、辅导、检查与评定等教学过程质量指 标，班主任工作过程的质量指标，年级组长、教研组长、教导主任、校长等管理流程质量指标。 第三，日常教育工作效果质量指标：学生的学业成绩、能力培养与智力发展、思想道德水平、身体与心理 发展指标，管理对象的积极性，管理事物的发展、管理效益等指标。 （三）课题研究目标与日常教育工作目标的关系 教育科研课题研究目标与日常教育工作目标是两个不同性质的概念，但是又有相互联系。 课题研究目标与日常教育工作目标的区别：前者是探索未知的教育规律，获得对某一教育现象的科学 认识；后者是完成日常教育工作的数量与质量的要求。 课题研究目标的实现能促进日常教
6、育工作目标质量与水平的提高。中小幼学校教师与干部开展教育应 用与开发课题的研究，其中绝大多数课题研究目标能否达到就要看研究出的解决教育实践问题的原理、原则、 内容、方法、技术、途径、操作化程序，具体的实践措施等能否促进教育工作质量、水平的提高，能促进教育 工作质量、水平的提高，课题研究目标才有可能实现。因此，课题研究目标实现的本身就能促进实验及试验学 校或班级的日常教育工作质量、水平的提高。如城市小学劳动教育探索实验课题，该课题研究目标实现的 同时，进行该课题研究的小学劳动教育工作质量、水平也得到提高；从事“劳动教育”这门课教学工作的教师 ，他们日常教学工作目标质量与水平也获得提高。 课题研究
7、目标的达到间接为提高教育工作目标服务。教育科研课题研究目标的达到，即获得课题研究 成果，获得了对教育规律的正确的认识，此后，运用课题研究成果，指导日常的教育、教学与管理工作，提高 教育质量，即提高日常教育工作目标的质量与水平，所以课题研究目标的达到间接为提高日常教育工作目标服 务。 （四）课题研究目标设计中应注意的问题 要注意严格区分课题研究目标与教育工作目标。这对于明确研究目标，取得研究成果具有重要意义。 近几年，一些学校与教师在研究关于大面积提高教育质量的课题，有些教师认为，只要学生的学习成绩提高了 ，课题研究也就成功了。之所以发生这种情况 ，原因在于有些学校领导与教师在课题设计时，对课题
8、研究目标与教育工作目标就混淆不清，用工作目标代替 研究目标。课题研究目标要明确、具体、集中。一个课题的研究目标不明确、不具体、是无法进行研究的。为使 课题研究目标明确、具体，在研究目标未确立之前，必须将课题所要解决的具体问题肯定下来，将一个课题分 解为要解决的一些具体问题，通过对这些具体问题的分析、思考，逐步地确立课题研究目标。如城市小学劳 动教育探索实验课题，通过分析，主要解决这几个问题：城市小学劳动教育的目标是什么？劳动教育内容有 哪些？劳动教学原则是什么？劳动教育的途径有哪几条？如何对小学劳动教育进行评价与管理？在此基础上， 通过思考研究，确立明确、具体的课题研究目标。明确关键性概念，对
9、课题研究目标中重要词语概念给以界定。如“九年一贯、五四分段”整体改革综合实验中的“整体改革”、“综合实验”，关键性词 语概念要给以界定，这样有利于研究目标的明确，别人看了容易明白理解。 二、研究内容与工作内容 在明确课题研究目标、日常教育工作目标的基础上，课题设计中应将课题研究内容与日常教育工作内容分 开，应注意课题研究内容的确定。 （一）课题研究内容 中小幼学校教师与干部研究的实验、准实验及试验课题，课题研究主要内容是确定研究假设、自变量、因 变量，操纵自变量，控制无关变量，测定因变量，验证研究假设，探索自变量与因变量之间的因果关系。教育 科研课题的研究假设是对课题需要解决的问题提出一种尝试
10、性的答案、设想，是一种试探性的意见。课题研究 中变量是指与实验及试验有关可以改变的条件、现象或特征。研究中自变量是研究者操纵的假定引起某种结果 的原因变量。因变量是在研究中自变量作用于被试后出现的效应，是假定的效果变量。 （二）教育工作内容 中小学教师承担的日常教育工作主要包括教学、教育与管理三方面的内容。教学有学科教学、 选修课教学与课外活动等具体内容，教育有班主任工作等内容，管理有年级组、教研组、教导、政教、总务及 学校的教育管理等工作。 （三）课题研究内容与教育工作内容的关系 课题研究内容与日常教育工作内容也是两个不同性质的概念，但也是有相互联系的。 课题研究内容是为课题研究目标服务的，
11、日常教育工作内容是为日常教育工作目标服务的。课题研究内容与日常教育工作内容往往紧密地结合在一起。课题研究内容与日常教育工作内容又具有相对的独立性。 （四）课题研究内容设计中应注意的问题 中小学教师的研究课题，在课题研究内容设计中应注意将课题研究内 容与日常教育工作内容相互区别，特别要注意以下四个问题： 要科学地提出研究假设。研究假设具有推测的性质，但不是乱推测，是在事实与科学理论的基础上进 行推测。研究假设可能来自实际的经验，也可能来自某个理论的推论，也可能来自以往研究所提供的暗示或启 发，还可能来自研究者的猜想。如“九年一贯、五四分段”整体改革综合实验课题，在考察“六三”学 制与学习理论的基
12、础上提出科学假设：“六三”学制存在着不少弊端，“九年一贯、五四分段”学制具有很 大的优越性；在“九年一贯、五四分段”学制的基础上，实行整体改革，能促进学生全面和谐发展，能促进学 生个性发展 要明确研究自变量及其操纵。研究自变量是什么，怎样来操纵它，这些在课题内容的设计中必须认真 仔细地考虑。如上述的整体改革综合实验课题，通过分析思考确定：九年（五四分段）育人“纵向序列”与“ 横向渗透”为两个研究自变量，并提出具体的操作规定，明确研究自变量的操纵。 要明确无关变量及其控制。课题研究的无关变量是什么，怎样来控制它，这些在实验研究课题内容设 计中应细致地考虑，实验中应严密地控制；在准实验及试验课题内
13、容设计中也应给予考虑，但准实验中控制不 够严密，试验课题控制更松些，研究中除了自变量和因变量之外的一切变量都称为无关变量。其中对于自变量 所产生效果的影响方向一定的无关变量必须给予控制，特别是那些影响明显的无关变量。如上面讲的整体改革 综合实验课题，其中教材的内容、教学时间的长短、教师的业务水平与教育态度、学生的学业基础、智力水平 等都是无关变量，课题内容设计中应考虑如何进行控制。 明确研究因变量及其测定。课题研究的因变量是什么，怎样来测定它，这些在课题研究内容的设计中 也必须认真仔细地考虑。如上述的整体改革综合实验课题，学生的知识、智能、情感和思想等都是研究的因变 量，在课题内容设计中应考虑
14、如何准确、全面地进行测定。 三、研究成果与研究效果 不少教师在课题研究报告中，经常将课题研究效果与课题研究成果相混淆，有的将研究效果当作研究成果 ，这说明课题设计中研究者就未将两者区分。因此在课题设计中应注意两者的区分，注意预期研究成果与研究 效果测定的设计。 课题研究成果与课题研究效果也是两个不同性质的概念，但是又是相互联系的。 课题研究成果是研究目标达到程度的反映，是成功的课题研究结果的表现；课题研究效果是自变量变 化操纵引起的结果。 课题研究成果是自变量与因变量之间因果关系的反映，是研究者探索的教育理论认识，解决教育问题 的原理、原则、内容、方法、技术、途径，解决教育问题的实践措施与操作
15、程序等。课题研究效果是因变量符 合研究者希望的变化，是学生的发展，是教育工作水平的提高，是教育质量的提高。如“九年一贯、五四分 段”整体改革综合实验课题，其研究成果是：九年（五四分段）育人的“纵向序列”（德、智、体、美、劳 的目标序列，课程序列，教材处理等），九年（五四分段）育人的“横向渗透”（五育渗透，学科相互渗透， 课内外教育相互渗透，学校、家庭教育相互渗透），其研究效果是实验班学生在知识、智能、情感和思想上得 到充分和谐的发展。 课题研究成果的质量要用课题研究效果来验证。研究课题探索的原理、原则、方法、措施等是否是科 学认识，要看在研究中实施它们时产生的研究效果如何。如上述整体改革综合实验课题，在操纵实验因子（自 变量）后，产生了良好效果，学生在知识、智能、情感和思想上获得充分和谐发展，说明实验条件、措施（自 变量）与学生的发展有着因果关系，说明这因果关系是科学的认识，是课题研究成果。
